教育不是“找差”是“尋美”

華建誼　嚴育洪

前聯合國秘書長安南曾講述了他少年時期的一個故事：有一天，我的老師在黑板上掛了一張白紙，白紙的右下方有顆明顯的小黑點。他問我們：“同學們，你們看到了什么？”“一顆黑點。”我們齊聲回答。“不能這樣，孩子們，你們不能這樣，這首先是一張白紙！”老師說道。

這給我們以深刻啟示。我們中國人由于受文化傳統影響，在自我評價方面往往表現出“自我貶抑”的傾向，不敢或不善于張揚自己的優點，怕引起他人非議。這導致孩子們在審視自身時，往往只盯著自己的諸多缺點，而對優點則說不出幾個。這在后進生身上表現得更為明顯。

一、尋找閃光點

【案例】

今天，語文老師讓我們“尋找閃光點”。我們聽后都愣住了：“天哪！我什么時候閃過光啊？”

看著一頭霧水的我們，語文老師解釋說：“你的閃光點不一定要震人心魄，哪怕像螢火蟲一樣微弱的亮光，只要能照亮自己或他人就可以了。”

我們硬著頭皮找了起來。可大半節課過去了，于是，我搜腸刮肚，紙上依然空空如也。我覺得自己一無是處，哪來什么優點呢。

最后，我終于在周記本里搜出來幾個鮮紅的“優”字，于是我的心里慢慢升騰起一種自豪感來。老師剛才還說：“抓住能讓你生出自豪感的那一瞬間，把它們寫下來，那就是你的優點。”啊，我終于找到自己的優點了。

此時，語文老師正站在我身邊，看著我的文章笑了，那笑容像春風，在我的心頭吹出了一朵花。

這時，我才理解了老師的良苦用心。是啊，即使是一株小草，也有屬于自己的春天。

事實上，孩子們身上并不缺優點和閃光點，是我們缺少一雙發現美的眼睛而已。尤其對后進生，許多老師事先就戴著有色眼鏡，用挑刺和批判的眼光來審視，這樣怎么能發現優點呢？因此，在“尋找閃光點”這種活動的最后，我們應該讓學生懂得：只盯著自己的缺點，就會讓自己越來越差；只盯著別人的缺點，就會失去一個個朋友。

心理學上有個“視網膜效應”，簡單說，就是當我們擁有了一件東西或一項特征時，就會更加注意到別人是否跟我們一樣具備這種特征。卡耐基說：“每個人的特質中有80%是長處，而20%左右是我們的缺點。”當一個人只盯著自己的缺點，而不知發覺優點時，“視網膜效應”就會促使這個人發現他身邊也有許多人擁有類似的缺點，進而使他的人際關系無法改善，生活也不會快樂。

學生會產生“視網膜效應”，教師也會。教師對后進生“不好了”的第一印象，常常會隨之產生對他們“好不了”的第二印象、第三印象……而教師“好不了”的看法，又會強化他們“好不了”的思想意識，結果越來越“后進”。

二、白紙和黑點的啟示

【案例】

有一位漁夫撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，美中不足的是上面有個小黑點。漁夫想，如果能把小黑點去掉，珍珠就完美無瑕，成為無價之寶了。于是，他開始耐心地剝剔黑點。可是去掉一層后，黑點依然存在；再去掉一層后，黑點還是存在……最后黑點是去掉了，但這顆碩大的珍珠也只剩米粒大小了。

后進生就如有著黑點的珍珠，只是那黑點稍有大罷了。他們也許一時成績不好，也許一時習慣不好，也許一時紀律不好……我們不一定非要盯著他們的“黑點”，并試圖去消滅它；我們可以增加它的亮度，來掩蓋黑點的“刺目”。這跟“尋找閃光點”的效用是一樣的

有一位學生寫作文，從頭到尾僅用了幾個標點，教師生氣地批道：“你難道不會用標點嗎？先把標點加好了再交。”結果他依然故我，堅持不改。后來，這位教師換了個辦法，把那幾個標點用紅筆圈出來，并在旁邊寫道：“這是全文最精彩的地方，老師希望能夠多看到幾處。”沒想到，下次作文時該生果然把標點都加好了。這就是白紙和黑點的辯證關系：當你盯著白紙時，黑點會顯得更小；而當你盯著黑點時，黑點會更加明顯。

另外，事物總是不斷發展變化著的，后進生也在不斷進步，所以教師看待后進生不能一成不變，應該拿他們的今天與昨天比，而不是拿他們跟優生比。哪怕有了一點進步，比如考試及格了、打掃衛生認真了、上課舉手回答問題了，也應及時給予肯定和鼓勵。另外，知錯能改也是閃光點，例如遲到大王少遲到了，打架大王少打架了，哪怕只少了一次，也難能可貴，也要及時表揚。

有一個學生晚入學了一個月，導致學習一直沒跟上，平時也不愛說話，但她上學從不遲到，每次做值日都特別認真。教師就針對這些優點在班里給她肯定和表揚。慢慢地，她性格越來越開朗，成績越來越好。后來，她當選為班里的衛生委員，班級的衛生考評因此一直排在學校前列。

或許，表揚對優生而言并不稀罕，但在后進生心里卻往往能激起很大漣漪。后進生因為常被批評，漸漸喪失自尊自信，往往會產生破罐破摔心理。而讓他們看到自己的“好”，就能喚起他們對美好明天的向往和追求，奮起直追，自立自強。

三、抓住那一閃而逝的亮光

【案例】

一位學生上學常遲到，張口就說臟話，值日從來不做，見了老師也不打招呼，在他身上幾乎找不到任何優點。但有一次在校外和老師相遇時，他主動問候了老師。老師抓住這一點，在班里表揚了他。對此他雖然看似不以為然，但從那以后，他每次見到老師都能主動打招呼，而每次老師都會表揚他。漸漸地，他在其他方面也越來越好、越來越強。

在學校生活中，學生的許多閃光點常常是一閃而過的，這要求教師善于發現、捕捉，并積極轉化為教育的契機，進而創造教育的奇跡。有些“差”生或許什么都差，就像一張“黑紙”，但正因為“黑”，只要他們身上能閃過一絲亮光，那也會非常奪目、亮眼。我們就應該及時抓住這個“白點”，使之越來越亮、越來越大，最終驅散學生心中的“黑暗”。

實踐告訴我們，小學生的上進心更多地來自于他人和本人對自己的正面肯定、積極評價，后進生尤其在意別人的評價。因此，高明的教師不會讓后進生“知恥而后勇”，而是“支持而后勇”。就是說，教師要幫助后進生發現自己的優點和閃光點，只要有那么一“點”，也足以照亮前程。

這點可以在諾貝爾獎獲得者奧托·瓦拉赫身上找到印證。奧托·瓦拉赫讀中學時，文學、油畫成績很差，但對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師并沒有放棄，而是積極尋找他身上的閃光點，并評價他“做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質”。這給了他以巨大的學習動力。他的智慧火花一下被點燃，變成了公認的化學方面“前程遠大的高材生”。

兒童文學作家陳慶祥說：“如果你能說出孩子10個優點，你是個優秀的家長；如果你能說出孩子5個優點，你是個合格的家長；如果你連孩子一個優點都說不出來，那你就是個該‘下崗的家長！”

的確，作為教師，發現學生的優點，這是我們的責任所在。教育，永遠是在“尋美”，而不是“找差”。

（作者單位：無錫市碩放南星苑小學 江蘇無錫 214142；無錫市錫山進修學校 江蘇無錫 214191）

責任編輯 余志權