班主任個性化評語舉隅張東升

鄧麗瓊

摘 要 學生性格的個性化差異，決定了班主任的評語的個性化差異。以個性化評語為載體，以“我—你”式評語發現學生，以贊美式評語肯定學生，以發展的眼光看待學生，有助于在師生間架起心靈溝通的橋梁。

關 鍵 詞 個性化評語；我—你式評語；加減壓評語；發現式評語

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00-03

與班級授課制相伴而生的往往是標準化教學、同質化評價，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們的教育對象是活生生的個體，所以“教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動的發展”[1]。作為班主任，除了平時要根據學生個體差異盡量因材施教外，還應該在學生評語個性化方面開展有益嘗試，努力體現目中有人、有的放矢，從而改變過往學生對評語既想知道自己在老師心目中的印象，又害怕班主任在爸爸媽媽面前‘參上一本的既期盼又害怕的態度[2]。

一、“我—你”式評語：構建平等師生關系

“當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，因此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系往往處于沖突和對立之中。”[3]

如何才能解決好師生沖突與對立這一矛盾呢？奧地利著名教育家馬丁·布貝爾認為，教師與學生之間的關系應該是“我—你”的關系而不是“我-他”關系。“‘我—你關系真誠地表現了兩個具有主體性的人的關系，在這種關系中……雙方真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識歡迎和肯定”[4]。

從學習交往論角度看，“我—你”關系符合人格平等理論，從心理學角度看，“我—你”關系符合心理距離預期，因此教者應主動嘗試“由教學中的主角轉向‘交往中的首席，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者角色轉變，努力以學生學習的合作者、參與者形象出現，盡量“蹲”下來同學生交往。在日常交往中只講“我們”而不說“你們”，在寫評語時更是打破標準化、粘貼式公文面孔，充分發揮“你—我”式交流魅力，每一篇評語都創設出對話交流的情景：“你的眼睛告訴我，你的心地是那樣地善良和純真”，“你的同桌告訴我，你會在緊張的學習中向他伸出援助之手”……

古希臘悲劇作家歐里庇得斯說：“平等使人們的團結永恒，平等賦予人們力量與品格。”“你—我”式對話增強了評語的親和力，拉近了師生之間的心理距離，構建起平等可親的師生關系。

二、贊美式評語：滿足自我實現層次需要

泰戈爾有一句詩寫得很好：“不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”一個優秀的教師常常不吝嗇自己的贊美之詞。“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有勢，小子可造。”“前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”小學語文教師的兩段作文評語，無疑給了少年茅盾在文學道路上奮進的極大驅動力。

對班里每一個學生，筆者都注意尋找理由大加褒揚。對一個偏科男生的評語是：“擁有扎實的學習基礎、敏捷的思維、再加上適應了高中的學習方法，本學期成績進步很大，真替你高興。但為你開心之余我也有些擔心，就是你的文科太弱了。‘世上無難事，只怕有心人。做個有心人，攻克‘文關，為今后的平衡發展奠定基礎。”對一個每天坐車上學的學生，評語是：“你知道老師多欣賞你嗎？對于一個高一學生來說，每天要坐幾十分鐘的汽車到學校上課，不僅需要堅強的毅力，更需要勇氣，而你極少因此而耽誤學習。看到你成績的進步，老師為你喝彩，好樣的！”對一個進步明顯的學生，評語是：“恭喜你，憑著自己的勤奮、努力與自信，本學期成績突飛猛進，一度成為眾多同學的榜樣。經過本學期的接觸，老師才知道你其實是一個懂事、上進心強的好學生，事實證明：有付出的艱辛，才會有收獲的喜悅。愿意有更大的收獲嗎？”

需要層次理論告訴我們，身邊人的認可有助于滿足自我實現這一最高層次的需要，贊美式評語恰恰能夠滿足這一條件，可以有效增強內驅力，強化“積極的自我”。

三、加減壓評語：給學生有效啟示與激勵

與其他高一新生“開學松一松”觀念不同，小林給自己的壓力較大，學習非常刻苦，但也正因為太投入學習，因而被一些同學視為“孤僻”之人。對于小林同學，筆者寫下這樣的評語：“學習以外還有很多的樂趣。學習是學生的主要任務，但不是唯一任務。和諧的環境、融洽的人際關系能讓你發揮更大的潛能，獲得更大的成就。愿有更多的朋友為你喝彩！”看到評語后，小林主動跑來討教與人相處的技巧。

與之相反，小呂是一個“頗有人緣”的學生，他經常會設法有意無意給課堂增添一些“笑料”。接到老師、同學的投訴后，我在評語中告誡他：“學習上有自己獨特的方法，接受能力強，這都是你的優點。但生活在人群中，我們必須接受一些共同的規則，否則于人不利，對己也無益。再有，一個自覺、懂得自律的人才有可能發揮自己的潛力，讓自己取得最大的成績。謹記：嚴于律己，方可律人。”

針對不同類型的學生適當地加壓或減壓，無疑能給他們帶來有效的啟示或激勵，對于幫助他們正確地認識自我、完善自我無疑會起到催化劑作用。

四、發現式評語：給學生前進內驅力

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，同樣地，生活中不是缺少進步而是缺少發現進步的眼睛。如果教師能發現學生的每一點進步并及時予以肯定，那么，這種發現必然會帶給學生前進的自信與內驅力。

“如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果，你有良好的學習基礎，又寫得一手好文章，如果能在奮斗目標的指引下，勤奮、執著地去追索成功，你的生命之樹必將會枝繁葉茂。”阿堅的文章寫得不錯，當他看到筆者寫給他的充滿文學色彩的評語時，激動地對他的父母說“從沒見過如此美妙的評語”。

小潘是一個不拘小節的男生，當他意識到自己的問題并開始注意自己的言行時，我給了他以下評語：“時間轉眼已過了一年，看著當初思維敏捷、語言幽默風趣，但又有點不注意場合的你，變成了今天懂事、上進的你，我確實替你高興。”小南校運會5000米長跑拿了個第一，領完獎后他高興地請在場的幾位老師吃雪糕。在學期評語里，我提起了此事：“總以為體育成績好的同學是聰明有余、勤奮不足的，沒想到你不但是一個勤奮好學、努力上進的好學生，而且還是一個心地單純、聽話孝順的好孩子。繼續努力，會有更多的人為你吶喊，為你加油，為你喝彩。好好學習，發揮特長，老師們想吃的可不僅僅是雪糕哦。”

“學校教育的目的在于通過組織保證生長的各種力量，以保證教育得以繼續進行。”[5]人生而具有依據自身潛能，再加上后天教化而形成的對于外在世界和本體具有認知、理解、建構和創造能力的生命意識，它可能潛伏于個體的意識深處，有待于教育的喚醒。發現式評語有助于將這種生命意識由潛在“勢能”轉化為學生個體自覺發展的“動能”，為學生的可持續發展打開無限的空間。

五、交心式評語：增加師生信賴度

小華是衛生委員，多次遭遇過同學的“側目而視”。我對她的付出給予充分的肯定：“一年的衛生委員。相信有喜也有淚。喜是我班的衛生一直很好，你的工作也得到同學們的認可；淚是因為工作壓力大，個別同學配合不好。不管怎樣，老師和同學都感謝你！”

阿嫻擔任過學校大大小小很多活動的司儀，是學校的“明星”，但成績卻退步不小。為此，她陷入了困惑之中。“其實人的一生時時都經歷著順境、逆境。與上學期相比，本學期應是逆境，少了榮譽與掌聲、多了煩惱與壓力。應如何解決？相信已有答案。放下包袱、輕裝上陣！”在評語中，我啟發她應該經受得住失落、寂寞，爭取盡快把學習成績趕上來。

“如果教師能與學生之間形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿和教師相處，接受老師的教誨，只有這樣才可能達到‘與教學和學生融為一體的水平。”[6] 從學生的角度思考問題，為學生著想，以心交心，相信學生，理解學生，在理解、信任陽光的照射下，許多學生對我敞開了心扉。

小梅同學自進入初中后就開始對父母的管教產生了強烈的逆反心理，為此，我在評語里開導她：“經歷了曲折多磨的高一，不知你感悟了多少？人不經歷過挫折、不經歷風雨是不會長大的。當然，你現在的想法可能與父母的期望有點出入，但記住：父母都想兒女好！且他們的社會閱歷比我們豐富，看問題也比我們透徹，所以對他們的建議，你不妨靜下心來好好想想。站得高，方可望得遠！”

在談論寬容時，我引用張九齡的“記人之長，忘人之短”；在評價友誼時，我引用《遜志齋集》中的名句“損友敬而遠，益友宜相親”；學生處于煩惱中時，我會用池田大作的“沒有煩惱就沒有進步”來開導他們；學生產生自卑時，我會用莎士比亞的“對自己都不信任，還會信任什么真理”來激勵他們。

個性化評語切中了學生的個性特征，個性化評語體現了教師的個性魅力，個性化評語體現了個性尊重與人文關懷。窄窄紙片上幾句針對性的話語撐起了一片晴朗的天空，個性化評語在筆者和學生之間架起一座座心靈相通的橋梁。

參考文獻：

[1]李瑾瑜，等.課程改革與教師角色轉換[M].北京：中國人事出版社，2002：7.

[2]盧望軍.個性評語——呵護學生成長的愛之詩篇[J].班主任.2013（4）：12.

[3]余文森.教學是課程實施的基本途徑[J].現代中小學教育.2001（7）：8.

[4]張人杰，王衛東.20世紀教育學名家名著[M].廣東高等教育出版社.2002：7.

[5]杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社.2003：5.

[6]丁家勇.現代教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社.2004：2.

（作者單位：佛山市順德區教育發展中心廣東佛山 528300 佛山市順德區勒流中學廣東佛山 528322）

責任編輯 徐向陽