史學研究成果在高中歷史教學中的運用

摘 要 中學歷史教師應密切關注史學前沿發展，并不斷將其內化在教學當中，培養學生新的理解視角，形成歷史學科核心素養。以社會轉型的視角解讀歷史教材，轉變教學策略，有助于幫助學生形成現代公民積極的情感態度，樹立正確的價值觀。

關 鍵 詞 高中歷史教學；史學研究成果；社會轉型；核心素養

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00-03

歷史教學不僅是歷史知識的學習和歷史能力的培養，更是公民基本價值觀的教育。然而，目前高中歷史教學仍存在諸多不足。以廣東為例，歷史教師不關注史學研究動態，忽視新的史學觀念的吸納等問題，導致教學表現出極大的封閉性。其直接表現為教師對教材體系難以準確把握，對許多內容的解讀產生偏差，如此種種已成為制約高中歷史新課程發展的瓶頸，不利于中學生公民素養的形成與發展。基于此，筆者嘗試將史學研究成果運用于高中歷史教學，以“社會轉型”這一全新視角解讀歷史教材，重塑歷史課堂教學。

一、以“社會轉型”的視角解讀歷史教材

一般而言，教材具有一定的滯后性，其所選取的內容與史學研究進展始終存在差距。自高中新課改實施以來，我國共推出人教版、人民版、岳麓版和北師大版等四套高中歷史教材。事實表明，以“專題”體例編寫教材（包括政治、經濟、文化等三個必修模塊），容易割裂歷史發展脈絡，不利于學生對歷史形成整體認識，而全國各地歷史高考卷又特別重視對“社會轉型期”的考查。

當前，對于社會轉型理論不僅國外學者表述不一，國內學術界也眾說紛紜。綜觀學者對社會轉型的定義、理解，主要包括以下共同意旨：首先，社會轉型不是社會局部的改變，而是社會整體系統從一種結構狀態向另一種結構狀態的過渡，它表現為社會系統全面的結構性的調整與轉化。其次，社會現代化與社會轉型是重合的，幾乎是同義的。最后，社會轉型的“轉”是一種狀態、一個歷史階段、一種趨勢，它是一個動態的，但不是無止境的過程，因而社會轉型具有明確的時代特色。

據此，筆者以“社會轉型”的視角解讀歷史教材，將中國史梳理為春秋戰國時期、明清時期、鴉片戰爭時期、政治民主化啟動時期、社會主義過渡時期和新時期六個“社會轉型期”；將世界史分為資本主義的崛起時期、資本主義的主導時期、資本主義的調整時期、多極世界的興起時期四個“社會轉型期”。譬如，資本主義的崛起時期（14-18世紀）包括必修Ⅰ第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》，必修Ⅱ第二單元《資本主義世界的市場的形成和發展》，必修Ⅲ第6課《文藝復興和宗教改革》和第7課《啟蒙運動》。主導時期（18世紀中期-20世紀初）則涵蓋必修Ⅰ第18課《馬克思主義的誕生》，必修Ⅱ第二單元《資本主義世界的市場的形成和發展》，必修Ⅲ第四單元《近代以來世界的科學發展歷程》，必修Ⅲ第八單元《19世紀以來的世界文學藝術》。上述兩個“社會轉型期”涉及諸多重要的歷史發展節點和事件，包括歐美代議制的確立與發展，新航路的開辟，殖民擴張與資本主義，世界市場的形成和發展，文藝復興，啟蒙運動，馬克思主義等。

筆者認為，歷史上重要的“社會轉型期”是我們認識和把握歷史的關鍵，考試大綱的要求也凸顯了對重要歷史節點的關注。以“通史”體例取代“專題”體例，以“社會轉型期”取代“單一歷史時期”，有助于學生加強對不同歷史時期基本史實的識記和理解，把握重要的歷史節點。在此基礎上，通過對比分析“轉型”的歷史背景、過程、特點、作用或結果，培養學生運用文明史觀、近代化史觀、全球史觀等新的史學觀解讀歷史的能力，逐漸形成歷史學科核心素養。

二、以“社會轉型”視角重塑歷史課堂教學

歷史學習注重了解歷史發展的基本線索，認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題。筆者以“社會轉型”這一視角重塑歷史課堂教學，幫助學生把握歷史發展脈絡，構建知識網絡，學會多角度、全方位分析歷史，逐漸形成歷史學科核心素養。

1. 分析影響“社會轉型”的基本要素，把握歷史發展脈絡

“社會轉型期”一般是“黃金發展期”，但也容易變成“矛盾凸現期”。“在社會學上，社會轉型主要是指社會結構的整體性、根本性變遷……其具體內容至少應該包括結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變……是在社會變遷歷史進程中出現社會漸進過程的中斷和質的飛躍、社會發生激烈的變化、由一種社會形態過渡到另一種社會形態的時候所出現的社會整體性變動。”[1]根據這一認識，筆者以思維導圖（見圖1）的方式，設計了“中西方現代化轉型沖突與鴉片戰爭”一課的教學思路。

現代化轉型的類型主要包括原生型現代化（主動型）和應激型現代化（被動型）。英國歷史學家湯因比通過對人類古往今來諸多文明的研究比較，提出了“挑戰—應戰”模式來解釋文明的起源。他把自然界對人的刺激和人對人的刺激統稱為挑戰，把人對自然挑戰的反應和人對人挑戰的反應統稱為應戰。[2]根據該理論，近代中國現代化歷程鮮明地體現了“挑戰—應戰”模式。中國早期現代化從19世紀60年代開始啟動，最初源于西方資本主義勢力的入侵。從原因上看，隨著17世紀英國的政治轉型（光榮革命、君主立憲制的確立），帶動18世紀至19世紀的經濟轉型（工業革命），為了打開中國市場、掠奪原材料、傾銷商品，英國發動鴉片戰爭。從結果上看，鴉片戰爭帶動了中國近代社會的政治、經濟、思想以及生活等方面的轉型。由此，借助“挑戰—應戰”模式分析鴉片戰爭，培養學生歷史理解、歷史解釋等核心素養。

2. 把握“社會轉型期”歷史階段特征，構建知識網絡

歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容進行重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識體系。這不僅能引導學生正確理解和鞏固記憶知識，還能啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，進一步提高思維品質，使其能夠自如甚至創造性地運用知識解決實際問題。

學生通過把握歷史階段特征，按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯，在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；同時，在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。由此，幫助學生構建知識網絡，進一步形成歷史時空觀念。

3. 依托不同視角的史學研究成果，多角度、全方位分析歷史

當代史學發展的特點之一是研究視野的開拓和研究視角的轉換。在歷史教學中，我們需要就同一問題提供不同視角的研究成果，幫助學生多角度、全方位地分析、理解歷史，突破思維定勢，促進歷史核心素養的形成。

例2：“鴉片戰爭原因”的史學研究成果摘編

材料一 鴉片戰爭前夕的中西關系體制，不應看作由一種清政府完全控制的靜態的制度，而是在中西互動過程中經歷了再建構的過程……來華西方商人及其團體利用各種手段，對清政府的一系列制度和規章進行了多種形式的侵蝕。

——吳義雄《商人集團與中西關系建構——鴉片戰爭前中西關系體制再認識》

材料二 鴉片戰爭前夕，中英兩國因制度、文化、觀念等差異，導致在處理共同問題時交流不暢，雙方的“對話”成了各自的“獨白”……

——李冠杰《鴉片戰爭前夕中英交涉中觀念的差異》

材料三 癮民作為一個龐大的社會群體，包括了全國各地區、社會各階層各行業的人們……癮民群體逐漸擴大的過程正是一個從沿海到內地，由上層社會逐漸蔓延到下層社會的過程。

——朱慶葆、劉霆《鴉片戰爭后癮君子眾生相》

上述材料分別從鴉片戰爭前夕中英兩國的政治體制、思想觀念以及癮民群體等角度，幫助學生分析鴉片戰爭的原因。這些史學研究成果為學生提供了不同的視角，引領學生學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。這有助于培養學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的歷史解釋的素養。

總之，中學歷史教學雖不以學術研究為重點，但歷史教師的專業發展必須得到學術的滋養。教師要擁有一定的學術理解力，深入把握人類的基本價值觀，并將它們傳遞給學生。同時，教師需要不斷吸收史學研究新成果，引導學生涉足史學爭鳴，提升以多元視角理解問題的能力，促進學生理性精神與全球視野的形成與發展，而這些是未來公民所必備的素養。

參考文獻：

[1]王煜宇.中國社會轉型期商人法律制度研究[M].北京：法律出版社，2008：33.

[2]阿諾德·湯因比.歷史研究[M].劉北成，郭小凌，譯.上海：上海人民出版社，2010：120.

[3]戴世鋒.社會轉型與歷史教學[M].北京：中國文史出版社，2013：12-13.

（作者單位：廣東仲元中學廣東廣州 511400）

責任編輯 毛偉娜