追尋基于兒童立場的品德教學(xué)

史小玲

摘 要 基于兒童立場的品德教學(xué)應(yīng)針對(duì)兒童的生活現(xiàn)象生成教學(xué)主題，根據(jù)兒童的發(fā)展階段確定教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)兒童的發(fā)展需求選擇教學(xué)內(nèi)容，在深度思考中探詢兒童立場，不斷提升品德課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課；兒童立場

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）08-00-03

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中指出：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的。教育的立場應(yīng)是兒童立場。”[1]毋庸置疑，兒童立場鮮明地揭示了教育的根本意義。兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式和生活需要。因此，從兒童出發(fā)，生成教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，追尋基于兒童立場的品德教學(xué)，這是品德教學(xué)中教師引領(lǐng)兒童成長的立場，也是品德教學(xué)的起點(diǎn)。

一、針對(duì)兒童生活現(xiàn)象，生成教學(xué)主題

教學(xué)主題是教與學(xué)的媒介，是教師組織教學(xué)，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要載體。品德課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于兒童立場，回歸兒童生活。因此，兒童的現(xiàn)實(shí)生活中具有教育價(jià)值的問題、現(xiàn)象等，應(yīng)該成為品德課堂重要的教學(xué)主題。

【案例1】“節(jié)約用水”教學(xué)主題生成記

筆者執(zhí)教班級(jí)外面有一個(gè)水龍頭，每當(dāng)下課，許多孩子都會(huì)跑去洗手或洗物品。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生洗一次手要花很長時(shí)間，而且水龍頭一直開著；有的學(xué)生在涂洗手液時(shí)，讓水一直嘩嘩地流著；有的學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)水龍頭或沒關(guān)緊……這些習(xí)以為常的行為細(xì)節(jié)反映了學(xué)生節(jié)水意識(shí)的匱乏。之后，筆者請家長配合做了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些孩子在家中同樣也存在浪費(fèi)用水的情況。了解人類共同面臨的人口、資源與環(huán)境問題，養(yǎng)成環(huán)保的良好生活和行為習(xí)慣，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是品德與社會(huì)重要的課程目標(biāo)。由此，筆者聚焦學(xué)生節(jié)水意識(shí)匱乏的現(xiàn)實(shí)情況，將“節(jié)約用水”這一主題帶進(jìn)了品德課堂。

教學(xué)中，人類可利用的淡水資源的匱乏現(xiàn)狀帶給學(xué)生極大的震撼，筆者剪輯制作的微視頻“班級(jí)外面的水龍頭”，則將學(xué)生帶回了生活現(xiàn)場。由此形成了強(qiáng)烈對(duì)比，孩子們開始反思自己在日常生活中浪費(fèi)用水的行為。筆者趁勢引領(lǐng)學(xué)生制定力所能及的節(jié)水措施，努力養(yǎng)成自覺節(jié)約用水的行為習(xí)慣；同時(shí)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)兒童思考人類共同面臨的人口、資源與環(huán)境問題，逐步形成自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這樣的教學(xué)主題源自兒童的現(xiàn)實(shí)生活，直面其浪費(fèi)水資源的不良行為習(xí)慣，由此展開的環(huán)保教育具體、自然，具有濃烈的生活氣息，自然走進(jìn)了兒童心靈，引領(lǐng)兒童的現(xiàn)實(shí)生活。

二、關(guān)注兒童發(fā)展階段，磨礪教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，教學(xué)要基于兒童立場，回歸兒童生活，必然要求我們根據(jù)兒童的實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)。不同年齡階段的兒童對(duì)世界、事物、問題的感受和看法是不同的，我們要注意從特定年齡階段兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知水平、實(shí)際生活狀況和需求出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)。

【案例2】“競爭與合作”教學(xué)目標(biāo)磨礪記

在集體備課中，一位教師在教學(xué)《競爭與合作》時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了如下分析與定位：

敢于競爭、善于合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的必然要求，也是現(xiàn)代人的必備能力。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)和集體合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說具有重要意義。《競爭與合作》一課的學(xué)習(xí)正是為了讓學(xué)生明白既要競爭也要合作才能促進(jìn)發(fā)展，因此，本課教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：

第一部分：競爭在現(xiàn)代社會(huì)的重要性和參與競爭的必要性；

第二部分：競爭的規(guī)則；

第三部分：有競爭還應(yīng)該講合作。

就內(nèi)容的編寫看，教材比較突出競爭。但從本班學(xué)生情況看，三年級(jí)學(xué)生有過一定的競爭與合作的經(jīng)歷，知道要達(dá)成目標(biāo)就會(huì)有競爭。但是，他們對(duì)于競爭的理解還沒有摻雜庸俗和功利的成分，參與競爭往往出于爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)；班級(jí)也有一部分學(xué)生由于個(gè)性內(nèi)向等原因，表現(xiàn)出不敢或不愿參與競爭。另一方面，由于班級(jí)多數(shù)學(xué)生在家庭中長期處于“中心地位”，與人合作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，普遍缺乏合作意識(shí)和合作能力，對(duì)于“只有學(xué)會(huì)合作才更有競爭力”缺乏情感體驗(yàn)和感性積累。

于是，備課組重新研讀了品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），認(rèn)為其中并未對(duì)競爭教育提出明確要求，而是突出了合作教育。雖然生活離不開競爭，但是對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生的競爭教育要適度，過早、過度引入競爭不利于兒童的健康成長，因此，本課教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在合作教育。此外，三年級(jí)學(xué)生違規(guī)競爭的事例在實(shí)際生活中較少出現(xiàn)，將競爭中弄虛作假等負(fù)面案例引入課堂并展開分析，可能反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

基于以上分析，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：對(duì)于競爭，主要強(qiáng)調(diào)“知道生活中充滿競爭，積極參與競爭能促進(jìn)自己各方面發(fā)展”，正面說明“競爭要遵守規(guī)則”；將教學(xué)重點(diǎn)放在探討“如何合作”，通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟合作的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

備課組集體“磨礪”而成的教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)三年級(jí)學(xué)生在“競爭與合作”這一主題上表現(xiàn)出的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、存在問題和教育需求的分析，明確了教學(xué)重點(diǎn)，由此使教學(xué)更加適合兒童的身心發(fā)展水平，滿足兒童的實(shí)際生活和發(fā)展需要。

三、聚焦兒童發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)由教師根據(jù)教和學(xué)的需要而設(shè)計(jì)。然而，我們往往忽視了“學(xué)的需要”，湮沒了兒童立場。從學(xué)的層面看，教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是兒童，對(duì)于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，我們能否基于兒童立場，遵循兒童的內(nèi)心進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至讓兒童根據(jù)自己成長的需要和認(rèn)知方式，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)呢？

【案例3】“拉拉手交朋友”游戲“誕生記”

師：小朋友，祝賀你們成為一名小學(xué)生，我是張老師。我們以后會(huì)一起學(xué)習(xí)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)等各門課程，做各種喜歡的游戲。我們會(huì)一起分享快樂，分擔(dān)困難。你們遇到困難可以來找我，我會(huì)幫助你們的。我們還會(huì)成為好朋友呢！現(xiàn)在，先讓我們拉拉手交朋友吧！

（老師與小朋友拉手。）

師：現(xiàn)在我們是朋友了！老師剛才也簡單介紹了自己，如果你還想進(jìn)一步了解我，有什么問題，可以現(xiàn)在就來問問我。

（學(xué)生積極踴躍地提問，師生進(jìn)行交流。）

師：小朋友，現(xiàn)在你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解了張老師，可是你們相互之間還不熟悉，現(xiàn)在就讓我們相互認(rèn)識(shí)一下，成為好朋友。先想一想，你們以前用什么方法認(rèn)識(shí)新朋友的？

（學(xué)生自由說。）

師：現(xiàn)在，同桌之間就用你們剛才講到的一種方法——自我介紹，相互認(rèn)識(shí)一下，可以相互問一問自己想知道的情況。

（同桌小朋友相互交流。）

師：我們班是一個(gè)集體，共有45位同學(xué)，那么，你能認(rèn)識(shí)更多的朋友嗎？剛才有一位同學(xué)說，我們可以通過玩來結(jié)交新朋友，那現(xiàn)在就讓我們來做一個(gè)游戲，認(rèn)識(shí)和結(jié)交更多的朋友。這個(gè)游戲就叫“網(wǎng)小魚”，被捉到的“小魚”要作自我介紹。

（全班分成四個(gè)組開始游戲活動(dòng)。）

……

這是一節(jié)一年級(jí)新生的品德課。當(dāng)孩子懷著渴望與不安的心情跨進(jìn)小學(xué)大門的時(shí)候，他們將面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。其中，首先要碰到的就是如何熟悉新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新老師和新同學(xué)，并和老師、同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)校生活的愉悅。教師針對(duì)一年級(jí)新生的生活實(shí)際，讓孩子們自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，用游戲帶領(lǐng)孩子們愉快地走進(jìn)小學(xué)生活。這一舉措切合品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓兒童愉快、積極地生活”的要求，符合兒童生活的邏輯，滿足了兒童的成長需求。

兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式和生活需要。因此，品德教學(xué)要基于兒童立場，首先要求教學(xué)要從兒童主體出發(fā)，從兒童生活實(shí)際出發(fā)，教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，適合兒童生活實(shí)際，滿足兒童的需要，這是品德教學(xué)基于兒童立場的起點(diǎn)。只要我們基于兒童立場，做心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法、腹中有底氣的教師，品德教學(xué)定能綻放生命的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].教育理論與實(shí)踐，2008（6）.

（作者單位：嵊州市剡山小學(xué)浙江紹興 312400）

責(zé)任編輯 毛偉娜