文化打造品牌品牌引領發展

李唯

摘 要 學校品牌的核心內涵是文化品位，培植獨特學校文化的過程即創建學校品牌的過程。以學校精神文化為“魂”，以學校制度文化為“綱”，以學校教師文化為“源”，以學校課程文化為“根”，深圳市濱海小學通過“生命自覺”學校品牌建設，培育了學校文化，推動了學校發展。

關 鍵 詞 學校文化；生命自覺；品牌發展；濱海小學

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00 -04

品牌是一所學校在長期的教育實踐過程中逐步形成并被公眾認可、具有特定文化底蘊的無形資產。學校品牌的核心內涵是文化品位，培植獨特的學校文化的過程也就是創建學校品牌的過程。[1]學校文化是學校發展過程中形成和積淀的師生認同的群體價值觀和核心理念，是學校發展和學校管理的靈魂，體現了學校長久的生命力和核心競爭力，具有獨特性和不可復制性。文化建設對于學校發展具有重大意義。濱海小學在九年的辦學實踐中，以促進師生生命成長為基礎，尋找文化建設的突破口，按照“建設一所健康、開放、自覺、高尚的后現代化學校”的發展定位，遵循“學生健康成長，教師幸福工作，學校優質示范”的建設目標，秉承“培養具有高尚情懷、開闊視野、自覺精神、合作能力的人”的育人價值觀，整合教育資源，走內涵發展之路，打造出“珍視童年價值，培育生命自覺”的教育文化品牌，為學校的發展提供了持續動力。

一、精神文化——鍛造品牌之“魂”

學校精神文化，是學校文化的最高層次，是學校品牌建設之魂。學校精神文化形成于長期的教育管理與教育教學活動中，是被全體師生員工所認同的一種群體意識和學校氣氛，是學校文化價值觀的本質體現，更是形成學校優質品牌的關鍵所在[2]。 濱海小學學校精神文化的建設從確立學校辦學理念，凝練厚重的學校文化做起，以不斷發展的文化內涵引領學校教育的創新。

葉瀾教授認為，“生命自覺是人的精神世界能量可達到的一種高級水平”。人作為萬物之靈，與動物的最大區別之一，就是具有自覺性，能夠意識到自己生命的存在，意識到自己生命的意義與價值。一個具有生命自覺精神的人，不僅能夠正確地認識自我，還能主動地規劃自我、能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，從而達到個體生命的至高境界。但人的自覺性并非先天帶來，而是依據一定的客觀條件，通過后天的實踐獲得的。

為此，濱海小學建校伊始，就確立了“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學理念，圍繞此核心價值，構建起學校精神文化體系。以“健康、尊重、誠信、責任”八字校訓為引領，形成了“與人為善自強不息”的校風、“立身立教誨人不倦”的教風、“自主自覺學而不厭”的學風，建立了“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗”的學生觀以及“一個教師擁有改變一個學生一生的力量”的教師觀。在日常的教學實踐中，濱海小學堅持從兒童立場出發、堅持從教育規律出發，堅持從課程視角出發，致力于培育學生的生命自覺精神，促進個體生命的健康成長，最終實現教育者和被教育者在互相成就中成長。

如今，“生命自覺”已在濱海人身上打上了深深的烙印，沉淀在濱海人的血液，鑄造了濱海人出眾的氣質。在濱海小學，處處綻放出“笑容無拘燦爛，言語無忌天真，心身陽光健康，歌聲悠揚和美”的生命狀態，濱海教師深深體會到“沒有一項工作像教師一樣能對別人的生命成長產生影響”，從而對教師職業產生高度的職業認同感，充分享受到做教師的幸福；濱海學子在“生命自覺”精神的感召下，孜孜不倦地行走在“明自我、明他人、明環境”的道路上；濱海小學處處呈現出“主動、內省、追索、永新”的生命自覺狀態。

二、制度文化——確立品牌之“綱”

制度文化，是學校文化的內在機制，是實現學校價值目標的保障體系和措施，也是形成學校品牌的重要支撐力量。學校制度文化，即由學校制度所承載、表達、衍生和推動的文化，是一所學校滲透在體系架構、規章制度、工作流程、崗位職責中的價值觀念和風格特色，也是在生成和執行各類制度過程中折射出來的價值取向和行為準則，[3]是學校品牌確立之“綱”。

濱海小學自建校之初，就把制度文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，以文化自覺為導引，立足學校辦學實際，探索現代學校制度建設。在學校制度文化建設中，充分考慮教師作為知識分子的群體特點，建立了科學柔性“指引式”制度，形成了《學校管理指引式制度匯編》。

學校不斷探索“開明闊放，扎實巧干，高效低耗”的現代學校制度建設，對接“國際先進教育理念”，深化改革，嘗試“教育決策、管理實施、質量監控”的“三責分立”管理機制（見下圖），“三責分立”管理機制在學校工作的正常開展和提高工作效率方面發揮了重要作用，不僅實現了學校系統、科學地規范管理，而且滿足了學生、家長和社會對教育公平的需求，取得了良好的理效益。

濱海小學“三責分立”管理機制

濱海小學還本著開放、民主的態度，創新家校聯動制度，從原來單一的學校管理組織和學校家委會的組織結構，改變為四層級家校聯動組織結構，包括頂層的（第一層級）為家校聯合會、第二層級的學校家委會、第三層級的年級家委會和第四層級的班級家委會，各層級家委會根據《家校聯合會章程》由個人自薦和民主選舉產生，負責不同層面的家校聯動、社區合作工作，設立了各級家委會、家長義工工作室，制定了家長學堂、家長社團、父親俱樂部的家校聯合組織的制度，以及安全家長義工值日的職責、教師家訪工作制度等。學校還通過“濱海家長學堂”、家長藝術社團、父親俱樂部等平臺引領家長發展，讓家長從教育后臺前移到教育前臺，成為孩子教育的主力和學校教育的堅定同盟軍。在開放民主文化中衍生的創新的家校工作已成為學校的一張名片。

三、教師文化——開掘品牌之“源”

“教師文化，是學校文化中最具活力、最具主體性的組成部分”[4]，強大的師資力量是形成學校優質品牌、促進學校發展的引擎。教師文化一旦形成，又會作為學校情境和文化氛圍的一部分反作用于教師群體，從而影響其效能和水平。在教師文化的影響下，教師工作效能的變化會直接引起學校其他不同效能如教學情境效能、學生效能的變化。[5]由此可見，教師文化是影響學校整體發展的重要文化要素。

濱海小學的教師文化建設以“生命自覺”核心理念為引領，朝著“教師幸福工作”的目標不斷探索與實踐，致力于以“生命自覺”喚起教師內在發展的需要和對職業尊嚴與歡樂的追求，引領教師在專業成長中實現生命價值，享受職業幸福。學校逐步探索出“四三”教師培養模式，即：三種策略（職業信念教育、個人發展規劃指導、職業憂患意識培養）引導教師確立教育理想；三個層級（基礎層級、發展層級、提升層級）促進教師提升職業能力；三項制度（指引制度、學習制度、競爭上崗制度）幫助教師感受職業幸福；三個工程（課題帶動工程、優質課堂構建工程、“五導”模式名師培養工程）帶動教師實現整體發展。實踐證明，“生命自覺”理念引領下的教師文化是教師和學校發展的堅強動力和智力支撐，“四三”教師培養模式以促進教師專業化發展為核心價值追求，引領教師朝著幸福工作、幸福成長的方向不斷前進。濱海小學“生命自覺”教師文化建設，為“生命自覺”學校品牌建設提供了活水之“源”。

四、課程文化——澆灌品牌之“根”

課程文化，是學校文化的落腳點，是形成學校優質品牌、促進特色發展的“根”。課程文化是學校按照教育規律和生命成長規律，根據一定的價值觀念、情感態度、道德判斷、知識技能，自我建構、有效幫助學生發展的思想、內容及形式的統一體，是滿足學生充分發展需要的課程資源及其教育行為，是實現學校教育發展的重要途徑。[6]

濱海小學在課程文化構建過程中，努力去除“千校一面”“千人一面”的教育同質化痼疾，在課程中滲透學校自身的辦學理念和教育理想，重組、優化教育資源。我們認為，課程本身的文化特性決定了課程開發活動首先是文化開發的過程，國家課程開發體現的是對社會主流文化和優勢文化的構建，而校本課程開發體現的是對學校文化的構建，是凸顯學校自主性和文化性的重要途徑和方法。因此，校本課程建設既是促進學生自覺健康成長，培養多樣化人才的突破口，也是促進學校特色文化發展的催化劑。濱海小學努力將“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學理念貫穿在校本課程的開發之中，堅持將“生命自覺”看作是課堂教學的出發點與歸宿，以完整的人的生命作為校本課程開發的邏輯起點，真正構筑起生命完整的教育過程，并通過人文、科學、藝術與健康四大模塊課程的構建與實施，滿足不同兒童的成長需求，使師生隨著校本特色課程的建設共同成長。

1.人文模塊校本課程：該模塊課程包括德育、語文、英語及相關的拓展閱讀和表演課程。通過此模塊課程的實施，學生樹立起正確的價值觀，養成良好的道德品質和文明習慣。如獨具濱海小學特色的《國旗下課程》，在八年多的實踐中把《國旗下講話》從時間、空間、人物、事件四個維度進行擴展，經歷了從單純的講話到互動的課堂，再到立體的課程，最后到學校文化生成與師生生命成長四次轉化，形成了“校長主講—主題班會—家庭討論—感悟實踐”四段式立體化德育模式。

2.科學模塊校本課程：該模塊課程包括科學、數學、信息技術及實踐探究類課程。通過此模塊課程的實施，引導學生重視并樂于探究，提升信息收集、整理的能力，學會創新，以科學的態度解決問題，在支持和參與過程中，學會合作和交流。如濱海小學的主題式科學體驗活動，讓學生的科學學習從課內自然地延伸到課外，延伸到家庭和社區。學生在主題式科學體驗活動中，深入研究主題內容，延伸至與主題相關的其他方面的知識，培養學生利用所學知識，聯系生活實際、自主探索和進行可持續學習的能力。

3.藝術模塊校本課程：該模塊課程涉及音樂、美術、合唱、書法及相關校本藝術類課程，旨在增強學生審美體驗、拓展學生審美視野和提升學生審美能力。濱海小學把藝術教育融入到學校的辦學思想、目標和教育教學工作之中，以藝術類社團課程為載體，積極開展藝術教育，為學生打造全面健康發展的成長平臺。學校還通過每年12月舉辦的主題為“七色童年，繽紛夢想”的繽紛節系列活動，讓每個學生都有了上臺展示的機會，它是學校“珍視童年價值”的演繹，是學生張揚個性和展示才藝的舞臺，讓學生在活動過程中學習表達自己、欣賞別人。

4.健康模塊校本課程：該模塊課程主要包括體育、心理健康教育、體育社團課程、體育特色項目、陽光體育及綜合實踐類課程。通過健康模塊課程的實施，促進學生身體健康、心理健康、生活健康，實現美麗“蝶變”，培養陽光、自信、包容的個性。

濱海小學的四大模塊校本課程所追求的差異性、個性化和多樣化，使其在開發過程中始終立足學校自身，并以學校為基地、以文化為基礎、以滿足學生學習需求為宗旨，[7]成為推動學校可持續發展的特色品牌。

總之，學校文化建設與學校品牌發展呈現正相關的關系，學校文化建設既是學校品牌發展的一部分，也是促進學校品牌不斷發展的推動力量。隨著國民經濟的發展，教育的經濟投入不斷增加，學校辦學也進入了學校文化建設引領學校發展的新時代。濱海小學根據自身的辦學實際，著力構建“生命自覺”學校文化，引領學校走上了“生命自覺”品牌發展的快車道，真正推動了學校與師生的共同發展和成長。

參考文獻：

[1]李旭.中小學品牌建設系統分析[D].北京：首都師范大學.2009：1.

[2]閆振華.學校品牌的創建關鍵在于建設學校特色文化[J].青春歲月.2011（18）：353.

[3]顧建德，喻志杰.關于學校制度文化建設的思考[J].現代中小學教育，2008（4）：11-14.

[4][5]肖建勇，張大友.論教師文化及其對學校效能的影響[J].教育探索，2011（11）：105-106.

[6]張澤科，楊麗.以先進文化引領學校和諧發展[J].教育科學論壇，2006（4）：74.

[7]胡娟.學校特色文化創建與校本課程開發整合發展的個案研究[D].南昌：江西師范大學，2012：16.

責任編輯 徐向陽