加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)

古力葛娜·阿合塔莫娃

【摘 要】醫(yī)學(xué)生要想成為國際化人才，離不開的就是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)，而醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。就目前來看，我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平還比較落后，其主要的限制因素就是醫(yī)學(xué)英語教材的落后。我國應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語教材的建設(shè)，豐富教材內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)，培養(yǎng)更多各具競(jìng)爭(zhēng)力的國際化人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語教材；醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)

有資料顯示，我國每年在國際權(quán)威醫(yī)學(xué)雜志Science、Na-ture和Cell上發(fā)表文章的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家大約80%，其根本原因是受語言的限制而沒辦法將科研成果具體地表達(dá)出來。就目前來看，“醫(yī)學(xué)教育全球化”旨在培養(yǎng)國際化人才，是我國醫(yī)學(xué)院校所面臨的巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，為增強(qiáng)我國的國際影響力，我國必須得抓住這個(gè)機(jī)遇，培養(yǎng)更多的擁有競(jìng)爭(zhēng)力的國際化人才，這其中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是必不可少的。在醫(yī)學(xué)上雙語教學(xué)要求教授課程的老師以及學(xué)員都要有很高的外語水準(zhǔn)。但是在大多數(shù)學(xué)校中，雖然學(xué)員有良好的公共英語底子，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語卻是短板，很多人的單詞量不足，對(duì)口專業(yè)無論是書本上表達(dá)的能力還是聽說技能都不高，當(dāng)前進(jìn)行的雙語課程效果并不理想。為了改善這種情形，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步改革醫(yī)學(xué)英語教材是至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語之定位

雙語教學(xué)一般情況下指的是：“在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。”實(shí)際上還是歸屬為專業(yè)課教學(xué)。當(dāng)代中國，第二語言或外語基本上說的就是英語，所以雙語教學(xué)就是以漢語英語兩種言語教授知識(shí)或者是全英文教授知識(shí)的課程。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)就是同一時(shí)間用漢語及英語當(dāng)做工具研習(xí)醫(yī)科專業(yè)學(xué)問。在這種狀態(tài)下，英文既是大家研習(xí)的目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文化的用具。學(xué)科的專業(yè)文化與外語水平的同步提高才是雙語教學(xué)的最終目的。在這個(gè)過程中，還能夠極大提升了醫(yī)學(xué)生的革新立意才能和專業(yè)素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生日后在世界范圍內(nèi)的溝通和發(fā)展打下了堅(jiān)定根基。所以，國家相關(guān)部門在21世紀(jì)初發(fā)布了一系列意見建議，全面鼓勵(lì)高校開展雙語教學(xué)。

醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語。是高校教學(xué)必不可少的課程，專業(yè)的英語課程承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步的重任。專業(yè)英語教學(xué)不只是語言教學(xué)，更不是為了傳授專業(yè)文化，而是為了進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里使用外語進(jìn)行有用溝通的本領(lǐng)。從性質(zhì)上來說，專業(yè)英語是語言課程。從用途上來說，專業(yè)英語教學(xué)能夠提高醫(yī)學(xué)生的語言水平，奠定雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)英語是學(xué)習(xí)雙魚教程的重要環(huán)節(jié)。只有全面加強(qiáng)專業(yè)英語的授課水準(zhǔn)，才能保證雙語教學(xué)的品質(zhì)。

二、醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材是不說話的老師，在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)中有這不可忽視的作用，它不僅詳細(xì)的展現(xiàn)教學(xué)綱要，又確保教學(xué)目的的保障。基本上教材的制定直接影響了教學(xué)的方式，引導(dǎo)著醫(yī)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而最終體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量上。現(xiàn)在，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)并不理想，制約其發(fā)展的主要原因即是缺少合格的教材，不能順應(yīng)全球化的潮流。國內(nèi)現(xiàn)在的教材基本上含有這些特質(zhì)。

1.有數(shù)量，沒質(zhì)量

最近幾年，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展刺激了醫(yī)學(xué)英語教材的飛速發(fā)展。但是，很多教參的編寫僅僅有了數(shù)量的提升，而沒有質(zhì)量上的進(jìn)步。從整體上說，目前大部分教輔書籍都缺乏合理性，不少譯文含有大量錯(cuò)誤。另外一方面專業(yè)和英文的內(nèi)容也沒有很好的融合。有的專業(yè)性強(qiáng)，言語過于偏僻；有的本末倒置，太偏于言語文化。這是因?yàn)榫庉嬕词怯⑽睦蠋煟词轻t(yī)科老師，本身文化素養(yǎng)有一定的限制性。

2.閱讀人定位不準(zhǔn)，沒有層次性

高校的教輔書籍都有分級(jí)的根據(jù)，但是國內(nèi)的醫(yī)科英文教材卻沒能把醫(yī)學(xué)生的課程分層，閱讀人難以定位。并且，因?yàn)闆]有大綱規(guī)定，醫(yī)學(xué)英語教材沒有選修課程書籍。缺乏針對(duì)性，樣式古板，不符合現(xiàn)代醫(yī)科英文教學(xué)的要求。

三、醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)的對(duì)策

優(yōu)質(zhì)的醫(yī)科英文教材是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的階梯，通過眾多學(xué)者專家的不斷努力，得出了以下三點(diǎn)編寫經(jīng)驗(yàn)。

1.組建結(jié)構(gòu)合理的編寫團(tuán)隊(duì)

教材的編者直接影響教材的品質(zhì)。合理的收集選取素材同時(shí)進(jìn)行編寫進(jìn)而生成一本有魅力的教材，這要求編者既要有成熟的知識(shí)水準(zhǔn)，又要熟悉現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的情況。醫(yī)學(xué)英語對(duì)教材的編者有進(jìn)一步的要求：首先，編者一定要有淵博的醫(yī)科文化，可以在外語原版素材里選用具有象征意義的篇章當(dāng)作內(nèi)容；其次，一定要有足夠的外語文化知識(shí)，可以全面準(zhǔn)確的分析材料。因此，完美的醫(yī)科教程編者最好是擁有醫(yī)科教育和外文教育的復(fù)合型人才。也可依據(jù)實(shí)際，對(duì)編者培訓(xùn)。科學(xué)的編寫隊(duì)伍可以揚(yáng)長避短，確保教參的優(yōu)質(zhì)。《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》的編者中既有擁有雙重教育經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型編者，也有醫(yī)科專業(yè)專家和外語語言學(xué)方面的教授。科學(xué)的編寫組造就了這本深受各界人士認(rèn)可教材。

2.全面進(jìn)行調(diào)研，提高書籍的實(shí)用性

編寫符合要求的教材需要編者從始至終以學(xué)習(xí)的人作為中心來編撰。所以，編者在工作之前一定要明確書籍的學(xué)習(xí)對(duì)象。基于“需求分析”的原則，已經(jīng)全面為教材的編撰提供了理論基礎(chǔ)。

第三軍醫(yī)大研究人員在進(jìn)行為本科生編撰的《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》工作中前，就采取了相對(duì)周詳?shù)姆治觯?jīng)過調(diào)查、訪問等多種形式的調(diào)查，綜合各個(gè)人群的不同要求反饋，明確了該層級(jí)使用者的“需求分析”，從而使教材達(dá)到一種“量體裁衣”的效果，準(zhǔn)確的把握了學(xué)習(xí)人員的需要。總而言之，醫(yī)科英文教參的編撰一定要科學(xué)定位，要全面調(diào)研使用者的需求，掌握醫(yī)學(xué)生的特殊性，一定要結(jié)合實(shí)際情況，從而符合各個(gè)群體的要求。

3.在試用中修訂、完善

學(xué)習(xí)者決定了教參編寫的是否合理。所以，教材編撰結(jié)束之后，需要試用一段時(shí)間，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)合格之后再進(jìn)行出版印刷。倘若是實(shí)際課程里已經(jīng)應(yīng)用過的講義和教師自己編撰的教學(xué)材料加工生成，就可以直接付印。例如《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》編撰成功后，就在本校醫(yī)科中試用。經(jīng)過多方調(diào)研考究，得到了很多有益的反饋，進(jìn)一步促進(jìn)了教材的科學(xué)性。即使試用耽誤了出版時(shí)間，但是經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，編寫組又一次修改訂正了教材，使教材內(nèi)容更加合理。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可以給醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)提供可靠的言語根基，在教育學(xué)生成長為擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力、踴躍參加醫(yī)科方面世界性的溝通和角逐的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才的進(jìn)程里有著無法替代的影響力。同時(shí)醫(yī)學(xué)英語教材在醫(yī)科雙語教學(xué)進(jìn)程里也具有不可忽視的作用：一方面是教育人員進(jìn)行教學(xué)的重要根據(jù)，另一方面是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)言語、能力、和學(xué)習(xí)的重要來源。所以，如果想在根本上提升醫(yī)科雙語教學(xué)的品質(zhì)，全面提高醫(yī)科英文教材質(zhì)量是當(dāng)前重點(diǎn)。

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