在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓“小老師”動起來

劉淑紅

讓學(xué)生動起來是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知、體驗豐富的數(shù)學(xué)知識和可持續(xù)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。新教材提供了學(xué)生動手體驗的情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者，尤其是那些本身對數(shù)學(xué)缺乏興趣，被形容為“差生”、“后進(jìn)生”的同學(xué)，在經(jīng)歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ保瑢ⅰ奥浜蟆弊優(yōu)椤案M(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘讓學(xué)生實踐的素材，使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰?/p>

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，以及進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)采取的方法多是“滿堂灌”──讓學(xué)生多聽一點，多看一點，多做一點，教出的學(xué)生是“記憶型”——學(xué)生的大腦成了知識的倉庫。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，卻是數(shù)學(xué)的運用與創(chuàng)新。不論是數(shù)學(xué)的運用和創(chuàng)新，我們都離不開探索，沒有了探索，任何學(xué)科就像喪失了靈魂。

經(jīng)過摸索和實踐，我認(rèn)為積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？結(jié)合日常的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識與做法。

一、讓數(shù)學(xué)貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切身體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。讓生活走進(jìn)課堂，再讓課堂還原到現(xiàn)實生活，學(xué)生真正體會到了處處有數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)的道理。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、建立和諧師生關(guān)系

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能保持愉快，才有利于他們釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。所以在教學(xué)中，教師要徹底放棄自己的權(quán)威，走下講臺和學(xué)生一起活動、一起討論，保持師生情感的融洽，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢言、敢做，讓他們始終處于積極主動的思維狀態(tài)中。老師要真誠地愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在班集體中得到尊重，共享快樂，從而真正滿足學(xué)生作為主體的最大需要，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教師要深入分析，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時，還要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢問的精神。

四、大膽放手，讓學(xué)生愿意動起來

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈。”這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要。小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感發(fā)展的特點是更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學(xué)好。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，好新、好勝的思維特點。

五、創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生體驗直觀的數(shù)學(xué)感受。

在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數(shù)學(xué)問題設(shè)計成“動手操作題”。我在教學(xué)《探索直線平行的條件》一課時，先設(shè)疑：同學(xué)們把準(zhǔn)備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？學(xué)生分小組討論，然后讓學(xué)生自己動手操作。有的學(xué)生拼出了同位角，有的學(xué)生拼出了內(nèi)錯角，還有的學(xué)生拼出了同旁內(nèi)角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學(xué)生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認(rèn)識》這一章內(nèi)容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，實踐證明，學(xué)生對長方體知識的掌握非常好，在期末考試中只有1名同學(xué)在一道關(guān)于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學(xué)生理解知識，收到了很好的效果。

六、換位思考，體驗學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強(qiáng)化對正確數(shù)學(xué)知識的理解

我想無論采取哪種教學(xué)方式，學(xué)生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學(xué)理解，判斷正確分組的依據(jù)是：產(chǎn)生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學(xué)的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn，我想教會學(xué)生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學(xué)有不同意見，他們認(rèn)為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學(xué)生這樣的分組方式不好，而是順著學(xué)生的思維，板演了他們的做法，當(dāng)要繼續(xù)往下分解時，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了，我馬上抓住這個機(jī)會，糾正了學(xué)生的思維錯誤的同時，讓學(xué)生總結(jié)正確分組的依據(jù)，學(xué)生對這一知識的掌握就是牢靠的。

經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來的好處。激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成了較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅韌、不屈不饒的學(xué)習(xí)意志，及學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，學(xué)生的成績有了較明顯的提高。

七、反思和總結(jié)

通過在新教材中嘗試讓學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學(xué)觀念，對于什么樣的知識需要學(xué)生體驗獲得有了一定的認(rèn)識，但是我也注意到在對學(xué)生進(jìn)行體驗式教學(xué)時也要防止對接受式學(xué)習(xí)的全盤否定，有些知識對于學(xué)生來講還需要接受式學(xué)習(xí)。另外我們要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中也要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教學(xué)內(nèi)容，吃透學(xué)生，并結(jié)合具體的課時內(nèi)容進(jìn)行選擇，克服教學(xué)的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。在開始階段千萬不可將體驗性學(xué)習(xí)的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學(xué)參與體驗、參與學(xué)習(xí)為主。

實踐證明，減少一些“干涉”，減少一些“過早的結(jié)論”，真正讓學(xué)生動起來，自己去獲取結(jié)論，這樣的教學(xué)效果往往比老師單調(diào)說教強(qiáng)。如果因為怕學(xué)生犯錯，不敢讓他們親自嘗試、體驗，而在教學(xué)中“小心翼翼”、“如履薄冰”，把學(xué)生的實踐讓老師代替了，就剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗。結(jié)果只會使學(xué)生束手束腳，怯于嘗試，害怕失敗。數(shù)學(xué)課堂中只有大膽地讓學(xué)生動起來，不管是酸是甜，是苦是辣，都是營養(yǎng)，是成功是失敗都使學(xué)生有收獲。