運(yùn)用信息技術(shù)，讓多彩的課型點(diǎn)亮作文教學(xué)

施美蓮

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課的開設(shè)及電腦在家庭中的普及，學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò)興趣日趨濃厚。基于此，我們借助我校開通的校園博客這一有效陣地，依據(jù)新課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)的要求，嘗試著建立班級博客，為學(xué)生搭建起心靈的舞臺，它激發(fā)了孩子們寫作的熱情，促進(jìn)了他們寫作能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們把作文教學(xué)與信息技術(shù)整合，探索出與信息技術(shù)融合的幾種新作文課型。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；作文課型

一、童話想象課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在作文教學(xué)中，要教會學(xué)生想象，提倡大膽地?zé)o拘無束地想象，這是有效提高中年級學(xué)生習(xí)作水平的途徑之一。基于如此，我們嘗試以圖畫為載體，在信息技術(shù)的幫助下指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。這種課型的特點(diǎn)是運(yùn)用兒童喜聞樂見的形式，迎合兒童的心理需要，符合兒童的思維特征，從而激發(fā)兒童的寫作欲望，培養(yǎng)兒童的想象能力。

這種課型的教學(xué)過程大致如下：第一步“隱蔽”導(dǎo)入，激發(fā)興趣。根據(jù)老師提供的屏幕上出現(xiàn)的圖案或文字，展開想象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對下面的作文進(jìn)行熱身。第二步引導(dǎo)學(xué)生“仔細(xì)觀察”，通過信息技術(shù)給予的視覺感受，直抵內(nèi)心深處平時生活中接觸的人物形態(tài)，感受人物形象。接著讓學(xué)生通過簡潔的筆畫表現(xiàn)自己豐富的想象，讓畫面的內(nèi)容在腦海中會更加充實(shí)起來。這樣，就有效地訓(xùn)練了學(xué)生看圖想象的能力。再用多媒體播放：老師講述畫面生動而有趣的內(nèi)容，從“扶”到“放”讓學(xué)生感覺看圖編故事并不困難還很有意思，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，激發(fā)習(xí)作的興趣和動機(jī)，每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。第三步，下筆成文，交流共享。先根據(jù)老師提供的開頭，結(jié)合剛才的想象與交流，把它寫下來。用語言文字描述畫面、補(bǔ)充畫面，不斷融入自己新的想象和創(chuàng)造。第四步，再通過投影儀，出示學(xué)生文章，共同讀讀，請學(xué)生評價，老師評價。

二、提煉生活課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“珍惜個人的獨(dú)特感受”等。語文與生活的外延相等，任何封閉的語文教學(xué)活動與設(shè)計都是無源之水，必然會喪失應(yīng)有的活力，美麗的也只有虛假的外表。最終的結(jié)果也只能是陷入高耗低效的泥淖中裹足不前。基于以上的認(rèn)識，我們借助信息技術(shù)，再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生提供寫作的源頭活水。

這種課型的教學(xué)過程大致如下：第一步，談話導(dǎo)入，喚起學(xué)生的記憶。先點(diǎn)明習(xí)作主題，再讓學(xué)生回憶談印象。第二步，運(yùn)用信息技術(shù)拓寬習(xí)作素材，積累詞匯。先用課件播放相關(guān)主題的精美畫面。精美的畫面給學(xué)生以極大的視覺、聽覺沖擊。再讓學(xué)生觀察這些精美的圖片，用自己積累過的詞語、成語、詩句或一、兩句話來描述這些畫面。繼而一起欣賞定格的圖片，再次打開學(xué)生記憶的大門。并把學(xué)生交流中的優(yōu)美詞句利用多媒體展示出來，使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)積累，為下面的活動作鋪墊。第三步，交流梳理，指導(dǎo)寫作方法。第四步，學(xué)生片斷習(xí)作。第五步，評點(diǎn)學(xué)生習(xí)作。

這種課型的作文指導(dǎo)課，充分利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，興趣先導(dǎo)。作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發(fā)了，他們很快地進(jìn)入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地?fù)]灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。利用信息技術(shù)積累詞匯和指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生有章可循，從而使此次的習(xí)作降低了難度。真正的體現(xiàn)了語文的生活化與生活的語文化，為學(xué)生的寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學(xué)生自可從容應(yīng)對。

三、詩歌創(chuàng)編課

信息技術(shù)協(xié)助詩歌習(xí)作教學(xué)，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用信息技術(shù)與詩歌習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，共同完成一定的教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。它對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，想象力、思維能力，及其合作能力，提升學(xué)生健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力有很大的幫助。

這種課型的教學(xué)過程大致如下：學(xué)生課前學(xué)習(xí)：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作學(xué)習(xí)，了解詩歌的基本知識。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。①誦讀詩歌，激發(fā)興趣。請學(xué)生打開專題網(wǎng)頁，把自己在課前收集到的最喜歡的一首詩歌朗誦給大家聽。②共同探究，感受詩歌語言魅力。自由瀏覽品讀、感悟，教師隨機(jī)點(diǎn)評或利用多媒體播放器再現(xiàn)生活情景。③嘗試寫作，激發(fā)想象。提供一些題材，進(jìn)而自主或合作創(chuàng)作。④交流評價，提升能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的回復(fù)功能，在網(wǎng)上自主或合作點(diǎn)評。⑤設(shè)計作品，分享快樂。讓學(xué)生用PowerPoint制作、設(shè)計作品。⑥課后延伸。學(xué)生可在自己的博客、QQ空間等發(fā)表作品，為繼續(xù)暢游詩歌國王提供一個平臺。

“信息技術(shù)融入詩歌習(xí)作教學(xué)”這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)根本性的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢明顯：①學(xué)習(xí)趣味性。不僅使習(xí)作變得聲情并茂、鮮活起來，而且孩子們的想象更豐富了，思維空間也更廣闊了。②學(xué)生自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課堂，學(xué)生是自主的。學(xué)生在作文時可自主選擇材料，教師為每個學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論、評價的機(jī)會，每個學(xué)生可以在網(wǎng)上直接創(chuàng)作……學(xué)生的積極性和主動性被充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣盎然。③資源豐富性。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無限的，內(nèi)容信息豐富，可以不斷擴(kuò)展、深入和不斷延伸。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個性化學(xué)習(xí)得到充分的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和習(xí)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛、探索生活的情感和寫作的能力。

四、作文評改課

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，評價方式大多以一對多的形式出現(xiàn)（老師一人為一班學(xué)生評改），難免會出現(xiàn)“一錘定音”的局勢或造成不能及時反饋學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)象。利用信息技術(shù)進(jìn)行評改，恰好能解決上面的兩大問題。讓學(xué)生清楚地看到整個評議過程，還可以在評議欄上做適當(dāng)?shù)呐ⅲ部梢詫懽x后內(nèi)心產(chǎn)生的感受等等。

這種課型的教學(xué)過程大致如下：第一步，導(dǎo)入談話，明確訓(xùn)練任務(wù)。先用課件出示寫作要求，再根據(jù)學(xué)生的回答板書歸納。第二步，交流評改方法。第三步，片斷評析。可利用校園網(wǎng)絡(luò)中的班級博客，讓學(xué)生事先把自己得意的片斷或是全篇習(xí)作發(fā)到博客上。指名讀片斷，師指導(dǎo)評析。第四步，小組合作互評，自改。發(fā)揮小組合作的功能，按照本次作文的要求，結(jié)合剛才學(xué)到的一些方法開始小組評議。再結(jié)合本次作文要求和小組成員的意見修改自己的文章，要求用修改符號。第五步，交流。投影出示學(xué)生作品，全班交流評改。已在博客上的，直接利用凌極教室系統(tǒng)，讓學(xué)生讀后，直接跟貼評論。教師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生習(xí)作評改，發(fā)現(xiàn)問題可以與學(xué)生通過耳機(jī)直接對話，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)有針對性地轉(zhuǎn)播某一學(xué)生的習(xí)作，集體評議優(yōu)秀習(xí)作或描寫較差的習(xí)作。

這種作文評改課，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師仿佛長出了“三頭六臂”，及時有效地對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)作中即評即改，師生之間、生生之間評與改的信息通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳遞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的能力以及為別人作文評析的能力。使學(xué)生在這種互相欣賞、評改的生生互評，師生互動中完善別人，提高自己，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)中“能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交流修改”的這一理念。

信息技術(shù)融入作文教學(xué)，各種課型“奇葩”在教學(xué)中交叉實(shí)施，既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又可以開闊學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生在各個作文環(huán)節(jié)中“厚積薄發(fā)”，體會成功的喜悅。讓多彩的課型點(diǎn)亮作文教學(xué)，讓師者感受它的亮麗，讓學(xué)生在作文課中“醉”焉！