如何讓孩子充滿自信地生活在幼兒園“大家庭”中

葉燕芳

早上，大班的青霖拉著媽媽的手經過走廊遇到了中三班的張老師，張老師熱情地和青霖打招呼，而青霖只是看了張老師一眼。媽媽尷尬地叫兒子和老師打招呼，而兒子只是扭扭身子。媽媽邊走邊問兒子：“剛才和你打招呼的叫什么老師？”青霖搖搖頭：“不知道。”

小班的雨涵在戶外區域活動時玩鉆爬，不知不覺中遠離了自己班的區域，當她抬頭想和小朋友分享快樂時，發現周圍都是不認識的哥哥姐姐，自己的老師也找不到了，“哇”的一聲哭了起來。

這些情景，大家肯定不少見，或者它就發生在你班級孩子的身上。為什么大班的孩子叫不出幼兒園其他班的老師？小班的孩子離開班主任和自己班的小朋友就不知所措、害怕膽怯了？

當孩子這樣時，家長或老師最快想到的是跟孩子講道理，批評孩子不懂禮貌，或者告訴孩子不要怕、要勇敢。可是真的是孩子不懂禮貌、真的是孩子膽小不勇敢嗎？究其原因，是在幼兒園生活的三四年中，孩子們的“社交圈”是相對固定的，涉足的范圍太小。一日生活中所接觸的除了本班的小朋友，還有本班的老師和保育員阿姨，而班主任老師都是由小班帶到大班畢業的，一般情況是不變換的。孩子對其他老師不熟悉、離開自己的班級不知所措就在所難免了。

如何讓我們的孩子充滿自信地生活在和諧健康的“大家庭”中呢？《指南》指出：“為幼兒創設溫暖、關愛的集體生活環境，建立良好的師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。”我們從以下幾方面做起，獲得了較好的效果。

一、互換 “同桌”，使好朋友不再“固定”。

在教室里，5、6個孩子圍坐在一張桌子邊，一起進行操作活動、寫寫畫畫、點心喝水、午餐休息，他們有時互相合作，有時爭論不休，有時卿卿我我，這就是幼兒園的同桌生活。一日生活中同桌這個小團體互相接觸的時間最長，他們的好朋友也大多數產生在同桌之中。老師在考慮幼兒視線或其他原因時，可能會以小組為單位給幼兒交換位置，但同桌可能還是原來的同桌。我們可以這樣做：一是定期給孩子交換同桌，一個學期使孩子和班級中每個小朋友都有同桌的機會。

抬頭挺胸底氣足“說說我自己”：面對新同桌，先讓孩子充滿自信的來個“自我介紹”。鼓勵孩子能做完整的自我介紹，要求孩子抬頭挺胸面帶微笑向大家問好，介紹的內容可以是姓名、年齡、家庭的成員、家里的電話號碼、最喜歡什么、自我夸獎等，能說多少就多少，介紹完后要說謝謝。在自我介紹、傾聽小伙伴的自我介紹時無形中就增進交往能力，能結識更多小朋友。

拍拍手翹拇指“夸夸我的新朋友”：人是一種喜歡被別人愛、被別人理解、被別人贊美的動物。心靈如玻璃般透明的孩子翹起大拇指贊美，比如看著新朋友說“你的眼睛真好看”、“我喜歡你的花裙子”、“你比我高”等等，讓幼兒發自內心的、用最童真的話語勾勒美好的氣氛。讓小朋友之間在美好的贊美夸獎中瞬間拉近距離。

握握手抱一抱“相親相愛一家人”：在自我介紹、夸一夸自己，小朋友之間互相擁抱，同桌互動活動使孩子很快喜歡上了新朋友。

二、擴大“社交圈”，讓班級不再“孤立”。

開學時，老師會領著小朋友在別的班級門口或教室里轉一圈，讓他們認識一下這是哪個班級，除此外與別班小朋友的接觸的機會就很少了。《指南》建議：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多的機會參加不同群體的活動。”為了使幼兒有更多的交往對象，我們通過混班混齡活動，為幼兒提供與其他幼兒接觸交往的機會。

區域活動中，一般是自己班級的孩子按照興趣自由進行選擇。因此，幼兒交往的對象僅限于同班中同興趣的朋友，區域活動參與對象單一。現在我們開放人際環境，讓不同年齡階段的孩子在一起活動。

“選區”，活動開始前。區域活動是孩子最喜歡的活動之一，因為可以根據自己的興趣愛好選擇的活動。現在我們打破了班級的界限，讓孩子跨班到的其他班級里和新朋友玩。在各個班級的區域里投放了大中小班幼兒都適合的材料，讓不同年齡段的孩子，根據自己的興趣愛好自愿選擇然后在一起活動。

“互動”，活動進行時。混齡活動的主要目標當然不是知識的學習，而是著眼于兒童的社會性發展。《指南》教育建議：“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”幼兒們可以自由玩，不同年齡的孩子在一起，認識更多的朋友，學會交往。會讓他們相互學習，相互模仿，也養成兒童之間團結、互助的良好品德。

“交流”，活動結束后。區域角活動結束后，可以讓孩子們互相交談，以增加情感。

三、交換“教師”，令幼兒園不再有 “陌生人”。

在公開觀摩課、競賽課等上課之前，借班上課的老師大都要預先去接觸施教班的幼兒，以避免上課時對幼兒一無所知。只要借班上課過的老師可能都感覺到，小朋友對新老師其實是很喜歡的，他們也喜歡新鮮感。

幼兒從入園到大班畢業，班主任大多數是不換的，幼兒園的班主任從晨間接待開始到幼兒離園，和幼兒形影不離一整天，對園內的其他老師不認識也不在所難免了。交換“教師”，我們適時開展。如同一節課，由一個老師分別到幾個平行班上，讓幼兒有了認識其他老師的機會，也感知了不同的教學風格，老師也在“同課異班”中磨了課，提高了教學水平。

保育員也定期定時的交換，下午定期安排食堂炊事員進教室和孩子們活動。通過一系列的互動，讓孩子們在幼兒園內不再有“陌生人”。

良好的人際交往能力易使幼兒獲得友情，并保持良好的情緒狀態，對提高幼兒的自信心以及社會適應能力具有重要價值。