基于“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式《工程材料》教學改革初探

楊棟杰

摘要：課程教學模式改革志在提高學生的綜合素質(zhì)，《工程材料》課程教學模式由傳統(tǒng)模式向“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”模式轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學生實踐動手能力、適應(yīng)社會能力的逐步提高，為上崗就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學模式；課程改革；能力提高

《工程材料》課程是山西機電職業(yè)技術(shù)學院材料工程系的必修課，主要適用于高職高專院校的學生，也可供中職、技校學生學習或工廠、企業(yè)職工培訓使用。課本內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)部分，包含工程材料生產(chǎn)、性能等；②核心部分，包含鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、工業(yè)鑄鐵、工程材料的應(yīng)用；③拓展部分，包含非鐵金屬材料與粉末冶金材料等；④試驗部分，包含拉伸、硬度、沖擊等六個部分。

一、《工程材料》課程教學改革的必要性

本課程的教學模式依舊以課堂講授為主要授課手段，學生在學習過程中難免缺乏興趣，課程本身所包含的內(nèi)容比較多，有的知識點也比較細、難，在有限的時間內(nèi)學生想要完全掌握困難較大，這對培養(yǎng)學生學習的主動性是弊大于利；同時，課堂講授主要是依靠板書和PPT，有的甚至沒有PPT，這樣一來，學生在聽課過程中就會感到吃力，甚至出現(xiàn)跟不上節(jié)奏而放棄聽課，這種現(xiàn)象大有人在，長期以往勢必影響學生對知識的渴望，使他們的專業(yè)技能得不到提高，且對于課程的發(fā)展也更加不利，因此，對《工程材料》課程進行教改已迫在眉睫[1]。

二、《工程材料》課程教學改革的具體內(nèi)容

鑒于《工程材料》課程現(xiàn)有的教學弊端，為提高高職院校學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性，達到提高學生綜合實踐能力的目的，我們提出了“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式[2]。

1.進一步優(yōu)化課程教學的目的

本課程是要把具體的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，使學生的專業(yè)操作技能不斷得到提高。因此要把職業(yè)崗位的專業(yè)需求作為課程的出發(fā)點，教學方式應(yīng)盡可能向?qū)嵺`方面傾斜，突出職業(yè)教育的特色，以提高學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)為課程的最終目的，對就業(yè)市場進行充分調(diào)研，把學校和相關(guān)企業(yè)的合作進一步深化，學校與企業(yè)有經(jīng)驗的專家進行細致地研究論證并總結(jié)，進而優(yōu)化課程的教學目標，使學生的理論知識掌握、動手操作能力、適應(yīng)社會的能力得到較大的提高[3]。

2.課程內(nèi)容項目化

根據(jù)課程的教學目標，結(jié)合實際調(diào)研成果與學生職業(yè)生涯規(guī)劃方向，將課程的內(nèi)容進行整合項目化，具體可分成五個項目，每個項目下涵蓋具體的工作任務(wù)，使學生在學習過程中有方向、有目的、有成果，真正實現(xiàn)專業(yè)操作技能的提升[4]，見表1。

3.教學過程的設(shè)計

3.1課堂教學與實訓教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，與實訓教學分開進行，學生在課堂學習中沒有實物感，對所學知識抽象化；而實訓教學過程中，大部分學生沒有把課堂內(nèi)容融會貫通，因而不能將課堂所學知識很好地轉(zhuǎn)化為實踐部分，造成理論與實踐相脫節(jié)。然而采用新的教學設(shè)計，把課堂上所要講的知識與實訓教學有機結(jié)合起來，將課堂設(shè)在實訓場所，使兩部分內(nèi)容相互滲透、相互融合、形成一個有機的整體，構(gòu)成“項目提出——項目分析——任務(wù)實施——任務(wù)評價——任務(wù)拓展”五個環(huán)節(jié)的循環(huán)回路[5]。例如：項目為鋼的熱處理；任務(wù)任選，見左圖：

3.2多媒體優(yōu)化與實訓設(shè)備、材料更新

多媒體做為一種授課的工具，在教學過程中扮演重要的角色，多媒體設(shè)計的質(zhì)量直接影響到學生對所學知識的掌握程度。在多媒體設(shè)計過程中要把項目中所涉及的知識通過圖片、簡易動畫、短視頻的方式讓學生有直觀的認識，為實踐操作過程中任務(wù)的完成奠定理論基礎(chǔ)。實訓設(shè)備和實訓所需材料要及時更新?，F(xiàn)今社會發(fā)展迅速，許多先進設(shè)備和新型工程材料不斷研發(fā)問世，并應(yīng)用于社會的方方面面，因此，實訓場所涵蓋的設(shè)備與材料要與時俱進，不斷進行優(yōu)化與更新，使學生不至于原地踏步，造成重復(fù)學習使用落后的設(shè)備和材料，要讓理論學習和實踐操作注入新鮮血液，為日后上崗工作夯實基礎(chǔ)。

3.3實習教學模式轉(zhuǎn)化

我校的學生屬于3年學制，第三年進行下廠實習鍛煉。學生在廠實習過程中離校較遠，老師不能對學生進行近距離教學，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機通訊等方式進行及時溝通與交流，為學生答疑解惑。同時通過結(jié)合在廠實際情況寫總結(jié)、周記的方式相互之間進行對比，例如：在一周內(nèi)學習了什么、運用了什么，屬于什么項目；做出了什么成果，與在校相比有無提高等，讓學生自己總結(jié)，并進行相互交流、補充，達到共同提高的目的。

4.形成課程考核評價方案體系

課程的考試作為一種對學生學習情況的測試，其目的不是純粹為了比較成績的高低，而是通過考核評價讓學生實現(xiàn)不斷提高。本課程依然沿用傳統(tǒng)的考試模式，即：理論70%+平時成績30%，且平時成績也沒有把重點放在動手實踐上，造成學生動手完成任務(wù)的能力原地踏步。因此，為實現(xiàn)教學模式向“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”有效轉(zhuǎn)化，考試內(nèi)容應(yīng)向動手實踐能力傾斜，把平時動手完成任務(wù)情況計入考試的范疇，實現(xiàn)理論知識和實踐相結(jié)合（比例劃分為40%+60%），更加注重實踐的考核。通過反復(fù)完善和補充，形成具有本課程特色的考核評價方案，使教學質(zhì)量得到大幅提升，最終使學生綜合素質(zhì)乃至適應(yīng)社會的能力得到逐步提高。

三、結(jié)語

職業(yè)教育改革是一個不斷摸索、逐步完善的過程，基于“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”《工程材料》教學改革也要不斷探索。在此教學模式下，學生的理論知識掌握與實踐動手能力提高融合成為一個整體，學生在完成任務(wù)過程中鞏固加強理論知識，學習積極性得到提高；學習方向性更加明確；真正把自己當成學習的掌控者，使分析問題的能力和解決問題的能力得到逐步提高，為步入社會奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魯改欣，基于“項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動”的機械制圖課程教學[J].2011.

[2]鐘愛國，項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點和缺點[M].教育教學研究，2012.

[3]呂思瑾，“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”型高職教材編寫芻議[J].2012.

[4]毛江峰，基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的《數(shù)控加工工藝》教學[J].2014.