教育豈能“圈養”

盧虎

一天，在去武漢的列車上途經隨州段，列車緩緩地啟程了，這時我旁座的一位小伙子探頭向窗外望去，他驚訝地叫道：“那水稻好青啊！”他媽媽抬起頭來側身順著他手指的方向看了看，隨口問道：“兒子，那是水稻嗎？”“水稻是長在坡地里的嗎？”“水稻是這時候生長的嗎？”一連串的問話讓小伙子一時語塞了，傻傻地看著媽媽，他媽媽又道：“兒子啊！虧你還是從農村出來的娃呀！才幾年啊，連小麥和水稻都分不清了，看！這書讀的，把你給讀迷糊了，再過幾年，你連媽媽也會不認識的啊！”小伙子媽媽的一番話引起了我的沉思：這難道是現在的教育出現問題了嗎？

人類從遠古的原始時代到現在的繁榮文明，都歸功于教育；教育、經驗、規律都是在自然中生成，最后又服務于自然；服從于自然；開發、利用于自然。然而，如今的教育是否就是在自然環境下生成、發展的呢？據調查，現在的孩子不認識農作物，不知道農作物的播種、收獲季節已經是普遍現象了。

沉思著沉思著，我們小時候的生活情境躍然閃現在眼前：我們這一代上學時學習內容不多，在校時間相對較少，只要不上學，整天都在田里、河里玩耍，或幫助父母耕種、收割、拾麥穗、稻穗，或剜野菜、割青蒿積肥、打豬草、放羊、放牛等。在與自然的親密接觸中，很自然地就認識了各種野花野草，學會了各種農耕技藝，練就了各種生存本領。

如果說我們小時候的生活屬于“放養”的話，那么現在的孩子就是被“圈養”了。“放養”突顯一個“放”字，即利利索索地放手讓孩子到廣闊的大自然中，在實踐中接受鍛煉；而“圈養”注重的是“圈”字，即把孩子圈在一定的范圍內，按規定的模式，主觀進行馴養牲畜般的教化。一字之差，效果截然不同：一個是開放的，一個是封閉的；一個是活潑的，一個是呆板的。雖然小時候我們的教師、父母并不一定懂得多少育人理念，沒有多么高深的知識，但是，那時候的教育方式顯然更適合孩子的天性和心理特點及生成需要。

為什么時代進步了，教育反而落后了呢？問題就在于現在的教育是選拔性的，學生只要考了高分，就能上好學校，就能找到好工作，就會有好未來。在這樣的教育體制下，學校、家庭就以此為目標對孩子進行教育，順理成章地把孩子禁錮在學校、家庭的“籠子”里，用書本的知識、大量的習題“喂養”孩子。

按理說，學校是育人的主場所、主陣地，教育理念應該緊跟時代步伐，走在最前列。然而，絕大多數學校不得不緊跟“應試教育”的指揮棒，隨“棒”而動，不顧學生身心發展的特點，以工廠流水線作業的形式，用固定的模式把孩子制作成學校、家庭希望的“優質”產品，而家長更是緊跟學校揮舞的大旗，硬逼學生參加補習班、輔導班、特長班，學生極不情愿地在書山題海中苦苦掙扎。于是，學生在學校、家庭雙重“圈養”中迷失了童真，失去了鍛煉生存本領的機會。

創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。教育需要創新、需要改革，那就需要自由、開放活潑的空間。只有這樣，才能給學生自由、愉快的學習空間，才能張揚他們的個性，才能培養出創新性人才。“圈養”是封閉教育的具體表現，它扼殺了學生的天性，抹殺了學生創新的欲望，讓學生循規蹈矩地在一定領域內按一定模式學習、生活。百年大計，教育為本。教育面對的是一個個鮮活的生命體，生命向往自由，渴望有廣闊的空間展翅飛翔，學校、家庭作為學生生命的棲息地，理應為孩子的幸福、快樂搭建寬廣的舞臺，讓學生的童真恣意綻放，為學生的快樂童年搭橋，為學生的幸福明天奠基！

“創造適合學生的教育”是教育創新的具體體現。“創造適合學生的教育是一場革命，是一場告別書本中心，走進學生發展為本的革命”。我想，要想使素質教育之花真正地在祖國大地遍地開花，并且越開越艷麗，就必須首先從教育管理體制改起，從課改出發，以學生為圓心，以學生為起點，以不斷擴大課改范圍為半徑重建學校管理。讓學校、教師、學生不再受“教學質量”的束縛，讓學校真正成為學生學習、成長的樂園，讓孩子們在教師的精心呵護下快樂的學習、生活、成長。進而達到從課堂上的學生自主學習，走向管理中的學生自治和生活中的學生自理，達到形成良好的行為習慣和良好的學習、生活習慣的目標。其次還要改革教育評價機制，讓全社會都自覺接受素質教育，認同素質教育。再次就是加快教師隊伍建設，建立一支高素質教師隊伍，讓學生在同一藍天下享受優質資源。這樣，素質教育的春天一定會到來！

參考文獻：

李艷艷.中學創新教育的困境與出路探析[J].唐山師范學院學報，2015（2）：154-156.

作者簡介：湖北省教育學會教師教育分會會員編號0074930。

編輯 丁可楣