淺談如何構建初中思想品德教育新模式

彭俊

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中思想品德教育的模式也在不斷改變，由傳統的以教師為主的教育模式轉變為以學生為主體的新的教學模式，初中思想品德教師在教學過程中應當以學生為教學的主體，有效地激發學生學習的興趣，培養學生創造性的思維和自主學習能力。

關鍵詞：思想品德；教育新模式；學生；主體

以學生為主，讓學生在學習的過程中主動發現問題、探究問題、解決問題并獲得最終的結果，教師在教學的過程中也應該對學生進行適時的引導，從而提高學生的創造性思維和自主學習能力。在新課改的背景下，初中思想品德教師在教學過程中應當充分發揮學生的主體地位，有效提高課堂教學的有效性。下面我簡單地向大家介紹幾種構建初中思想品德教育新模式的方法。

一、結合案例，激發學生學習興趣

很多學生在學習思想品德的時候認為只需要記住思想品德課本上的知識點就可以學好這門課程，在學習的過程中不對課本上的知識進行研究，也不關注學習方法，并沒有達到預期的效果，也缺乏相應的學習興趣。學生對于一門課程有興趣是學生學習一門課程的前提與基礎，學生對于這門課程學習興趣的強烈程度直接影響到學生學習過程中的學習效果。在初中思想品德教學的過程中，如果教師只是一味地去講解課本上的知識，學生就會失去對思想品德的學習興趣，不會積極主動地參與到教師的教學中。

在思想品德教學的過程中，教師應當合理利用教學案例，運用情境教學法，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教師所設定的情境當中，從而發揮學生的主體地位。例如，在講解“品味生活”這節內容時，教師可以給學生列舉幾項日常生活中經常可以見到的活動，比如唱歌跳舞、集體春游、體育比賽等，激發學生的學習興趣，讓學生通過身邊的事物去發現生活中的美，去體會課本上相關的內容，并對所學進行整理，從而形成一個思想品德知識系統。

二、設置問題，培養學生創造性思維能力

在初中思想品德教學過程中，教師應當提前精心設置與所講內容相關的問題，并在適當的時機向學生提出這個問題，引起學生的好奇心，讓學生在解答問題的過程中不斷地培養創造性的思維能力。宋代張陸曾經說過：“為學患無疑，疑則為進。”學生在學習的過程中都會有所疑惑，并且希望答疑解惑，學生答疑解惑的過程就是激發學生潛在的思考能力的過程。例如，教師在講解“海納百川、有容乃大”這節內容時，可以向學生列舉生活中經常見到的一些現象，比如有的同學因為體力出眾，就經常欺負體力差的學生；有些學生總是對別人犯的一個小小的錯誤耿耿于懷等，也可以向學生提出以下幾個問題：人在日常生活中為什么要學會寬容？寬容與縱容的區別有哪些？學生帶著問題去學習，在學習的過程中不斷地思考問題、解決問題，培養學生的創造性思維能力，充分發揮學生的主體地位。

三、小組合作，培養學生合作學習能力

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”隨著新課改的不斷推進，在初中思想品德教學的過程中，教師應當讓學生組建學習小組，不僅教師是思想品德知識的傳播者，學生之間也可以相互合作、相互學習，從而提高學生對思想品德理論知識的學習程度。教師在進行分組的時候，應該讓小組中既有思想品德成績比較優秀的學生，又有思想品德成績稍差的學生，這樣學生在學習的過程中可以相互鼓勵、相互學習，并在合作學習的過程中建立深厚的友情，提高課堂教學的有效性。教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。”教師在思想品德教學過程中適當地組織一些小組合作的游戲，不僅可以活躍課堂學習氣氛，也可以讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中有效地掌握所學知識，讓學生在相互競爭與合作的過程中，提高合作學習能力。

四、關注實踐，培養學生自主學習能力

學生在學習的過程中都具有很強的好奇心，對于自己喜歡的事都喜歡刨根問底，在初中思想品德教學的過程中，教師應當引導和鼓勵學生主動發現問題、探究問題和解決問題，并組織學生進行實踐活動，讓學生在實踐的過程中親身去體會和理解課本上所講的內容，并主動地去動手、動口、動腦，從而培養學生自主學習能力。例如，教師在講解“消費者的權益”這節內容時，可以組織學生對超市或者商店進行市場調研，讓學生發現現實生活中商家都有哪些行為違反了消費者的權益，讓學生在調研的過程中發現消費者在日常生活中都享有哪些權益，并通過實際行動增強保護消費者權益的意識和能力。

總而言之，思想品德是一門綜合性的學科，與學生的人生觀與價值觀息息相關，教師在思想品德教學過程中，必須充分發揮學生的主體地位，讓學生通過合作學習、實踐活動增強自主學習的能力，從而構建初中思想品德教育新模式。

參考文獻：

劉躍升.2016年尖子生學案 初中八年級思想品德下：人教版：教你如何成為尖子生[M].吉林人民出版社，2015-09.

編輯 張珍珍