農村數學教學中存在的問題及其解決路徑

陳英

摘 要：當前農村數學教學中普遍存在教師厭教、學生厭學的情況，暴露出農村初中數學教學中存在的一些問題。對此進行了研究，并提出了解決的辦法。

關鍵詞：農村數學教學；九年級；問題；解決路徑

隨著數據化大時代的到來，人們的生活和數學的聯系越來越緊密，無論是日常開支還是辦公或是生產都離不開數字運算。因此，數學課程是被廣泛應用的一門重要學科。初中數學作為學生由小學到高中的過渡階段，對個人的發展具有十分重要的意義。本文針對農村初中數學教學現狀進行了分析，并提出了解決的

策略。

一、農村數學教學中存在的問題

1.教師的專業素質有待提高

教師的教學水平和自身素質能夠直接影響教學質量，初中數學涉及的函數、圖形較多，對抽象思維能力的要求較高，因此，對教師的教學能力提出了較高的要求。只有教師的教學能力提高了，才能提高課堂教學質量。而當前農村數學教師師資力量薄弱，教師受到的培訓較少，導致教學觀念不更新，教學模式依舊比較落后，以傳統的講授式教學為主，忽視了學生在學習中的主體地位，導致數學課堂教學效率低下。

2.教學存在片面性，有失公平

部分初中教師在數學課程教學中只注重學生的成績，而忽視學生的學習過程及學習態度、方法和良好學習習慣的養成。這樣的教學存在片面性，有礙新課標中促進學生全面發展目標的實現。九年級是初中的最后一個階段，有的教師認為學生學習的好壞已成定局，因此在教學中，也只關注中等生和優等生的學習情況，放棄了對后進生的培養，這嚴重打擊了后進生學習的積極性和自信心。這樣的教學沒有體現新課程改革面向全體學生的教育理念，對部分學生是不公平的。

3.教學手段單一

初中數學教學中，教師以傳統的言傳身教為主，為了讓學生盡快學會知識，恨不得一下子將自己肚子里的墨水全部傾倒給學生，于是講起來滔滔不絕，舍不得運用多媒體等手段，認為使用多媒體等現代化教學手段是在浪費時間。殊不知，教師講授得越多，學生的學習興趣越低，教師的教學手段越豐富，學生學習的積極性才會越高。

4.重知識輕情感

在初中數學教學中，由于九年級面臨中考升學的壓力，教師更加重視知識的傳授而忽視了學生在學習過程中的情感因素，教學也是欲速而不達。在農村初中數學教學中，學生參與課堂較少，師生、生生之間缺乏互動，因而課堂上交流很少，學生很難體驗到學習過程的樂趣。

二、解決路徑

針對農村初中數學教學現狀，我提出了以下幾種解決的方法：

1.通過培訓提高教師素質

在當前的素質教育背景下，教師在教學中處于引導、組織、協調者的地位，學生處于學習的主體地位，教師不能越俎代庖。因此，要做好初中數學教學工作，教師就要不斷學習新的教育理念，改變教學模式，提高教學能力，合理開發和利用教材資源，豐富教學內容。教師只有對自身的教學任務明確了才能真正做到以人為本，以學生的學習為本，充分尊重學生的個體差異性，能夠堅持因材施教的教學原則。提高教師素質的主要途徑就是培訓。比如，學校可以定期組織教師聽取專家培訓或講座，讓教師不斷學習豐富的理論知識與教學實踐技巧，促進初中數學教師整體素養的

提升。

2.優化教學模式

在教學前，教師應做好充分的備課工作，尤其是對教學模式進行客觀分析與優化。在教學中，要堅持理論聯系實際的原則，教師要將數學理論知識和學生的實際生活聯系起來，化抽象為具體，使學生更好地理解數學知識，培養數學思維品質，引導學生形成健全的人格。此外，教師還應尊重學生發展的差異性，面向全體學生，注重學生學習興趣的培養和自信心的樹立，并鼓勵學生進行自主探究，發揮創造性。

3.創新教學方法

初中數學教師在教學時，應充分考慮學生的發展特點和發展需要，客觀分析學生的學習心理，了解學生已有的知識水平，培養學生的創新能力。在教學中，教師應當發揮自身的引導作用，組織學生參與到課堂學習中進行自主探究學習，通過合作交流等方式提高思維能力，增強學生體驗成功的喜悅，激發學生學習的積極性和主動性。例如，在學習“反比例函數”時，教師就可以讓學生結合已有知識推導出反比例函數的公式，理解其表示的含義，

綜上所述，初中數學教學是一個循序漸進的過程，教師不能一味求快，而是要與時俱進地學習新課標中的教育理念，轉變傳統教學思想，創新教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位，發揮學生學習的積極性，從而優化課堂教學方法，提高農村數學教學成效。

參考文獻：

[1]黃小麗.初中數學教學中存在的問題及其解決措施[J].學周刊，2013（23）.

[2]韋定輝.農村初中數學課堂教學存在的問題與解決策略[J].中學教學參考，2011（32）.

編輯 李建軍