學生閱讀過程參與的有效性觀察報告

許娟

觀察對象：日照市外國語學校 劉坤沖

觀課人：五蓮縣實驗學校 許 娟等

觀課內容：人教新目標八年級下冊Unit8 Section B （Reading）

觀課維度：學生閱讀過程參與的有效性

觀課時間：2016年3月30日

觀課地點：日照市嵐山實驗中學

各位領導、老師，

大家上午好！非常有幸代表五蓮觀課團做觀課報告。

針對劉坤沖老師的課，我們從22個視角，從學生在閱讀過程中的參與情況進行了觀察。下面我們將針對讀前、讀中和讀后這三個環節，根據30份觀察記錄的抽樣分析向各位做如下匯報：

一、閱讀前

共有4個觀察點，總分20分。該環節的平均得分是17.77分。具體數據如下：

分析具體數據，我們可以看出：

1.學生帶著一定的知識和信息進入該話題，背景圖式被有效激活。對文本閱讀產生了一定的興趣和期待。

2.學生對于教師準備的資源和話題的介入方式反應比較積極。

當然，通過第1和第3個觀察點，我們也可以看到：學生對于話題的背景知識信息以及語言的準備略顯不足。

在這一環節中，我們觀察團存在這樣的困惑：

（1）在熱身環節，我們看到學生興趣高漲，但是學生的這種興趣指向是music本身還是文本閱讀？

（2）怎樣有效地維持學生的熱情，或者有效地把學生對某一事物的興趣轉化為對文本閱讀的期待？

（3）導讀問題的設計或者過渡語言的設計上是否還有更好的方式？

二、閱讀中

從具體數據中，我們可以看出，學生能夠在問題的驅動下，完成一系列分析、判斷、概括等閱讀任務。學生擁有比較充分的閱讀時間和相對安靜的閱讀環境。從最終的達成來看，大多數學生能夠根據思維導圖把握主旨大意和脈絡結構。

同時，第10和第14個觀察點的數據還表明學生的參與面不夠廣。通過現場觀察，我們可以發現不同層次的學生在該節課上的表現存在差異。具體表現為A、B類表現活躍，參與積極，能夠始終跟隨教師的講課思路。部分學生相對沉默。在本節課中，學生沒有提出任何批判性問題，高階思維沒有被啟迪。

我們的建議是：加強對中下層學生的關注和課堂的管理；多給學生創設跳出文本、審視文本、進行批判性思考的機會。

三、閱讀后

下面進入第三個環節——Post-reading.

觀察點5個，總分25分，平均得分23.9分。具體數據如下：

數據表明，學生由讀到寫的技能轉化比較成功。現場展示的兩位學生的作文質量較高。分析原因，一是有了之前的閱讀輸入，二是進入寫作環節前的準備工作比較充分，比如，在教師指導下進行的一系列小組討論活動，這其實是一個信息收集、思路梳理的過程。這些都為后面的寫作做好了鋪墊。

當然，第18和第22個觀察點的數據告訴我們，若時間充裕，可給學生提供賞讀文本的機會。引導學生對該節課的課堂表現進行自我反思和評價。綜上所述，結合最終的數據，我們對這節課的整體印象是：很好。我們對該節課中學生參與情況的整體評價是：大多數學生在該節課中能夠帶著興趣和期待進入文本閱讀，在過程中能夠保持有效注意，傾聽認真。在教師的導引下進行自主閱讀思考或小組合作學習。能夠順利完成一系列閱讀任務，并在過程中獲得文化和價值認同以及精神提升。至于有待商榷的環節，上面已經提到，在此不再贅述。

以上就是我們觀課團的觀課報告。感謝聆聽，不當之處，敬請批評指正。謝謝！

參考文獻：

周文娟.初中英語閱讀教學學生自方學習能力的培養研究[D].上海師范大學，2011.