一綱多本的有效整合與教學(xué)策略研究初探

周記龍

摘 要：高中歷史教科書的多樣化是歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然不可避免的趨勢(shì)，也是對(duì)當(dāng)代社會(huì)多元文化價(jià)值訴求的反應(yīng)。然而在“一綱多本”政策的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也對(duì)歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，針對(duì)教科書的編排模式和一些觀點(diǎn)的闡述在實(shí)際教學(xué)中的影響，如何進(jìn)行知識(shí)的有效整合，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的連貫有效性，就實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采取的措施進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；一綱多本；體系完善

“一綱多本”政策的實(shí)施使教材原來(lái)“一綱一本”的教學(xué)更加多元化，滿足了社會(huì)和學(xué)生對(duì)于多元文化的需求，適應(yīng)了不同地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，提高了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段主要有人教、人民、大象及岳麓四家出版社出版的四套教材。但限于教材幾十年的編寫慣例按照歷史時(shí)間序列進(jìn)行學(xué)習(xí)，改革后采取模塊化的編排形式，將知識(shí)分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大主要方面，這不免使教學(xué)內(nèi)容的時(shí)序性差、整體性不強(qiáng)、專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)記憶和理解的難度都有所加大，且對(duì)有些知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和理解有所不同，對(duì)教學(xué)造成一定的混亂，這就需要老師對(duì)教材進(jìn)行有效的整合。

一、對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀

歷史的教學(xué)其實(shí)給了教材編寫者和中學(xué)老師更大的發(fā)揮時(shí)間，因此，要求老師對(duì)教學(xué)大綱有更充分的認(rèn)識(shí)和詳細(xì)全面的理解。

首先，高中歷史學(xué)校教學(xué)小組組織老師對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，包括對(duì)四套教學(xué)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)高中歷史教材有一個(gè)整體的把握，使高一、二、三年級(jí)做好銜接，依據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)生階段性特征合理地安排不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，使整個(gè)高中階段的歷史教學(xué)在大的、認(rèn)同的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化到各個(gè)年級(jí)歷史教學(xué)小組，結(jié)合確定的該階段的教學(xué)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)主要的教學(xué)單元老師要有共同的認(rèn)識(shí)，把握教學(xué)方向和重要的知識(shí)點(diǎn)。之所以要進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)劃分、教學(xué)重點(diǎn)的確認(rèn)是四套教材的認(rèn)知有不同之處，同時(shí)對(duì)于老師在具體的事件上有不同的理解和解讀，從而可能導(dǎo)致有所偏失。

針對(duì)教材的專題加模塊的組織形式，每一模塊涉及的時(shí)間跨度較大，內(nèi)容較繁瑣，思維的跳躍性較強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，連貫性較弱，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行穿插，不只涉及當(dāng)前章節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在以本章專題為主線的基礎(chǔ)上以事件、時(shí)間或人物作為推動(dòng)、貫穿的角色，比如，在對(duì)“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”結(jié)合歷史人物從狀元到實(shí)業(yè)大王的張謇、杰出的出版家夏瑞芳、張?jiān)獫?jì)面粉、棉紗大王榮氏兄弟等從側(cè)面反映中國(guó)民族資本主義的發(fā)展、奮斗及衰敗的原因?？梢宰寣W(xué)生在課前進(jìn)行資料的收集，并就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，對(duì)近代民族資本家有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也從中受到他們的愛(ài)國(guó)主義精神感染，從另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和加強(qiáng)他們的對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的理解。以事件進(jìn)行穿插，根據(jù)一個(gè)事件結(jié)合各個(gè)方面的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、歷史的貫穿、聯(lián)系能力，綜合分析能力，比如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)主要方面的影響，模塊和模塊之間的整合，比如，第一次世界大戰(zhàn)后的20年間，資本主義各國(guó)經(jīng)濟(jì)政治力量發(fā)展不平衡，德國(guó)和日本的工業(yè)發(fā)展比較突出，經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增長(zhǎng)；英、法、美等國(guó)則先后出現(xiàn)停滯局面。1929年和1937年，資本主義世界發(fā)生兩次嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為了擺脫經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)危機(jī)，德、意、日法西斯統(tǒng)治的國(guó)家走上了國(guó)民經(jīng)濟(jì)軍事化的道路，在政治上也日益法西斯化，并逐漸形成美、英、法和德、意、日兩大政治軍事集團(tuán)。注意對(duì)版塊內(nèi)內(nèi)容上的相似與差異性的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，每一個(gè)歷史事件之間必然存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，同時(shí)學(xué)會(huì)結(jié)合各個(gè)模塊的事件分析的重點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的全貌，建立完整的歷史體系。

二、結(jié)合多種教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)校普遍配備了媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)為學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源和多種教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)板書的方式，其在教學(xué)過(guò)程中能有效地設(shè)置場(chǎng)景環(huán)境，還原特定的歷史時(shí)期的具體情境，拓展學(xué)生的思維聯(lián)想能力，在提高課堂接受效率方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。正是因?yàn)槠鋬?yōu)點(diǎn)，在課堂上，老師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體通過(guò)視頻、圖像等方式突出難點(diǎn)、突破重點(diǎn)進(jìn)行分析講解，吸引學(xué)生的注意力，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。比如在對(duì)“國(guó)共的十年對(duì)峙中的紅軍長(zhǎng)征”的講解，除了了解其重要的歷史意義，更重要的是對(duì)其戰(zhàn)術(shù)及長(zhǎng)征精神有深入的理解和深切的感受。可以通過(guò)視頻紀(jì)錄片等的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種心靈上的震撼，便于對(duì)知識(shí)的理解記憶。通過(guò)聲文并茂的多媒體課件教學(xué)使教材中的知識(shí)活化，更方便老師將知識(shí)間的相關(guān)性、關(guān)系更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生展開(kāi)想象、積極結(jié)合回顧鞏固已學(xué)的知識(shí)和對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的了解。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，互相幫助對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，相互補(bǔ)充，對(duì)歷史中的人物事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作、團(tuán)體意識(shí)，還可以組織學(xué)生參觀革命圣地及紀(jì)念館，在感受歷史的同時(shí)，將歷史知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教科書的多樣化也是滿足、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以學(xué)生的發(fā)展為主。采取多種方式補(bǔ)充教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)楦咧须A段較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的心態(tài)，歷史主要以理解記憶為主，所以讓學(xué)生更好地理解，形成自己的歷史知識(shí)的體系，建立知識(shí)樹(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)不只局限于課堂上的知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源不斷地豐富自己，使自己的知識(shí)樹(shù)不斷地得到補(bǔ)充，但也正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上資源豐富也就存在魚龍混雜的現(xiàn)象，需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立良好的歷史觀和價(jià)值觀幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行判斷。歷史是過(guò)去的事，但也對(duì)未來(lái)有一定的預(yù)示。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的“熱點(diǎn)”問(wèn)題并加以聯(lián)系分析，讓學(xué)生體會(huì)到歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的影響以及指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從對(duì)歷史的學(xué)習(xí)中總結(jié)并反思現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于教材資源的整合要求有一定的策略和技巧，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)注意把握知識(shí)串聯(lián)的范圍。教學(xué)整合的目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中存在為了實(shí)現(xiàn)與教學(xué)標(biāo)題的一致性，同時(shí)又想補(bǔ)充內(nèi)容就把課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在不知不覺(jué)中換掉的現(xiàn)象，老師沒(méi)有覺(jué)察學(xué)生也就跟著老師的思路走。因此，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)及各部分的相關(guān)性有自己的思考和實(shí)踐，確立教學(xué)的目標(biāo)、理清教材篇章內(nèi)容的關(guān)系。一堂歷史課的核心或是講述的線索是十分重要的，教材的設(shè)置給了老師較大的自由度，老師可以選擇性地打破教材的體系，自己設(shè)置問(wèn)題重組教材，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

總之，在現(xiàn)階段“一綱多本”的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)高中歷史課的教學(xué)進(jìn)行有效的整合是一種有效的教學(xué)途徑。對(duì)于每個(gè)歷史老師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該充分地理解教材和把握大綱的要求，有效地整合教材并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，形成具體的、有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這也是歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

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