讀出趣味來

唐盼

摘 要：閱讀教學的第一課時是學習文本的起始階段，對培養學生閱讀興趣有重大意義，但是在當前的教學中，教師對第一課時不夠重視，存在一些問題和障礙。因此，明確第一課時的目的，培養學生的閱讀興趣，優化第一課時顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀教學；第一課時；優化策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學是語文教學的中心環節，為了完成文本的閱讀、感受文本的語文魅力、提高學生的語用能力，完成教學任務，教師往往會安排1～2課時進行教學。課時是指連續教學的時間單位，1課時就是一堂課所占用的時間。我們習慣將學生接觸的新課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。而閱讀教學的第一課時是學習文本的起始階段，對培養學生閱讀興趣有重大意義。因此，閱讀教學必須重視第一課時，加強對第一課時的認識，優化第一課時的教學，讓第一課時變得有滋有味。

葉圣陶先生說過：閱讀文章的第一步應是“通讀全文”“知道文章之大概”。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。然而在實際教學中，很多時候教師并沒有發揮第一課時的作用。閱讀教學第一課時還存在不少的問題：（1）在課堂上面往往是沒有發揮學生的主體地位，學生只能圍繞著教師設置好的教學步驟掃除閱讀障礙，教師沒有正視學生第一課時閱讀中思維的靈動。（2）第一課時步驟過于程式化，方式單一。教師往往緊扣“正確、流利、有感情地朗讀課文”，特別是低年級課堂，總是從疏通詞語到疏通課文，剩下的時間指導學生書寫生字，每一篇課文的第一課時總是如此，千篇一律，毫無新意。為了讓第一課時變得有趣味，讓學生隨著文本靈動起來，我們必須優化第一課時的教學。

一、緊扣目標，掃清閱讀障礙

在閱讀教學中，第一課時是學習語文的起步，為學生深入文本奠定了基礎，是貫徹完成閱讀教學非常重要的一步，只有第一課時進行的平穩、有效才能循序漸進地精讀課文。所以在教學中，教師設定第一課時的課時目標為“正確、流利地朗讀課文，初步感受文章的思想感情”，學生的學習是一個漸進的過程，知識和能力的培養需要一定的積累作為基礎，第一課時的教學目標要體現課時和課文的學習特征、教材具體文本和學生實際水平之間的關系，要合理地制訂學習內容和學習任務。

二、以課時目標為綱，結合文本，設定教學環節

單一、程式化地朗讀造成了課堂的無趣，讀生字詞、讀段落再讀課文，個別讀、小組讀、男女生讀抑或齊讀，雖然緊扣了課時目標，在努力為學生掃除閱讀障礙，但是換一篇課文仍然是這個固定的模式結構，讓學生脫離了文本，喪失了興趣，第一課時和第二課時之間沒有形成完整的閱讀思緒，沒有為第二課時的深入閱讀進行有層次的鋪墊。第一課時的教學必須結合文本，充實基本環節，不僅要讓知識層次飽滿起來，也要讓學生的探究能力發展起來，呈現思維靈動的課堂。如何把握好各個環節呢？

1.緊扣具體文本導入課文

“激趣導入”往往是課堂環節的第一步，是喚起學生閱讀期待的一步，在常態課堂上，教師往往忽略導入與具體文本的緊密度，有效的導入可以緊扣文本內容，還可以緊扣文本的文體特征進行導入。如描寫景物類文章時，引導學生說說風景名勝，然后把學生的思維牽引回文本，“但是你們的介紹還只是一個名字，要想讓這樣的景物豐滿起來，那還要進行具體介紹，今天我就來通過一個例子學習介紹景物的方法”，教師這樣一引導，就緊密地把學生的思維引回了課文。

2.正確設置各個環節的懸念

雖然第二課時中才會對文本進行深入探究，但是第一課時同樣應該在各個環節設置懸念，激發學生探究問題的意識。在生字學習時，學生會遇到一些生字、新詞，甚至會感受到作者的用詞習慣。要讓學生體會靈動的、有生命力的文字，低年級學生可以感受到語言的音樂美，比如輕聲的運用、變調等等，教師可以讓學生總結某些詞語的特點，讓學生自我探究詞語中的輕聲，讓他們讀出輕聲的韻律。高年級主要是感受作者的用詞習慣，比如，人教版教材中老舍的《北京的春節》中，大量的兒化音是老舍京味的語言藝術，讓學生發現探究，再讓學生把這些京味的兒化音“吆喝”出來，讓學生進入文本的語言，理解詞語的含義。在這樣有味道地體會詞語的基礎上，讀好段落、讀好課文自然不成問題。

在讀通課文的基礎上，要做到能夠初步疏通文章的主要脈絡，讀懂文章內容。比如蘇教版教材中《大禹治水》一課，可以將課文的初讀任務設定為：邊讀邊思考，大禹治的是什么水？大禹怎么治水的？大禹治水的結果怎么樣？用“原因—過程—結果”的脈絡，把整篇文章的主要三個段落貫穿起來，也讓學生對文章的主要脈絡有初步的認識。

三、靈活設置課時安排

不是所有的課文都需要兩個課時才能完成，教師要在深度分析文本的基礎上靈活變通，有些課文可以變成單課時課文，而第二課時可以進行相應的拓展，低年級學生可以鞏固所學，練字寫字。比如蘇教版教材二年級下冊《識字6》，如果安排兩個課時就會出現第一課時比較松散，學生耗費太多時間掃除閱讀障礙的現象，這時候教師可以靈活地把識字課文進行一個課時的處理，讓學生在動物園的情境中，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生的知識。第二課時把教學的重難點放在識字寫字上，把動物的名稱與識字寫字同步，這樣兩個課時都有所側重，效果會更好。

參考文獻：

蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（4）.