淺議合作學習

張艷艷

一、合作學習的內涵

在新課改的浪潮中如何正確把握航線，走捷徑駛進素質教育的港灣是一線教師最迫切關注的問題。經過培訓學習和摸索創新，我從中嘗到了甜頭。美國著名教育評論家埃利斯說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術語的教育改革的例子，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上，”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”。在這個熱點之下，我們應該有更為深刻的理解和思考。

國內大致把合作學習分為以下四種：師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。而當前理論研究的熱點和關注點是“以生生互動”為主要特征的合作學習。

美國教育家嘎斯基說：“合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”我國著名的研究合作學習的學者王坦曾說：“合作學習是以現代社會心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。”

綜上所言，我覺得合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

1.合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。合作學習力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

2.合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動。

3.合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

4.合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。

二、有效開展合作學習的策略

如何組織有效的合作學習，直接決定著合作學習的質量與效益。有人把小組學習等同于合作學習，原因在于對合作學習缺乏真正的理解，對合作學習的方法缺乏必要的教學實踐。實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考—配對—分享法等。

教因學而生，我們為學生而教。組員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是異質的。這樣才能共同發展。要讓他們樂于接受對方，傾吐自我，分享經驗，使合作走向深入。我們在課前一定要建立小組成員的行為規則，小組成員之間要分工明確，強調個人責任感，對其他成員給予鼓勵和支持。

在新課程理念中師生角色有了新的定位。教師從“我教你”到“跟我學”；學生從“要我學”到“我要學”。整個課堂以“學生為中心”，充分發揮學生的主動性，使學生由原來的“客人”變為“主人”，教師由原來的“主人公”變為“服務生”。在課堂中，我們要為學生盡可能提供互動和動手操作的機會，讓學生自己摘果子吃，使他們真正成為思考的學習者。著名教育家魏書生曾說：“最高明的老師是自己不動或少動，讓學生自己去忙活，去發現，使課堂‘活而不亂。”

在傳統的課堂上，沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師不要叫自己，而在合作學習小組里，他們不再害怕回答老師的問題。因為這種環境是幫助式的，學生可以盡情地表述自己的想法，或者向別人尋求幫助。記得開學初，有一次我告訴學生“講過的問題如果還不懂我可以再講”，不料一位學生說：“讓我們自己解決吧”。我很詫異，課后我問原因，他說：“老師講我們太緊張，所以會出錯。同學之間講解就不同了，我們心情放松，用我們自己的語言表述，既通俗易懂又能讓講解者加深理解。”我恍然大悟，我們要的不就是這樣的效果嗎？

三、對合作學習的反思

在合作學習的課堂中優等生侃侃而談；中等生初見端倪；學困生躊躇彷徨，“夾生飯”也經常上桌，為此我頭疼不已。班級人數多，課堂時間有限，課后要耗時輔導。有時小組反而成了某些學困生的“避風港”，“搭車”現象隨之而來。小組內同學間的交流相對小組間的交流要多，有時會造成各小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。面對這些現狀，我們更應倍加關注，因地制宜，實踐總結一套適合自己的教學方法。

當前，基礎教育課程改革正在深入推進，面對素質教育與應試教育的重重考驗，作為一名一線教師，如何把合作學習高效靈活地運用于教學中，我們任重道遠。郭沫若說“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”著名教育家陶行知先生曾說“凡為教，目的在于達到不需要教。”他面對舊教育所倡導的手腦并用的方法與教學做合一的方法，正是我們新課改新理念的靈魂。先生的五路探討法：活動、觀察、看書、談論、思考，不正是我們在新課堂中所探討的新理念嗎？我相信，只要我們一線教師不斷觀察、思考、改進，不停地研究、實踐，我們一定會走出一條屬于自己的、有特色的課堂教學的新路子，使我們的學生受益無窮。

參考文獻：

蔣波，譚頂良.論高效合作學習的教學策略[J].課程·教材·教法，2007（7）.