淺談小學語文閱讀教學

田卉

摘 要：2011年版的《義務教育語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學則是學生、教科書編者、文本之間對話的過程。如何讓教師進行有效的閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中有所收獲，下面就閱讀的方法、技巧和誤區三個方面對小學語文中的閱讀教學談談一些想法。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀方法；教學誤區

一、閱讀教學的方法

1.目標式教學法

美國學者布魯納曾將教育目標分類，為的是便于有效達成各個目標。根據新的《義務教育語文課程標準》，課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計的，有關小學中閱讀教學的內容也被劃分成了三個學段。通常情況下，有關閱讀教學的目標都是從這三個維度預設的，包括識字寫字、朗讀背誦和體會情感等。目標只有更加具體、更有針對性，才能使教師明確學習任務，在閱讀的過程中激發學生產生相應的學習興趣與學習動力。

2.探究式教學法

探究式教學法倡導充分發揮學生的主體性。不可否認，接受是探究的基礎，教師在教學時可以先幫助學生掃清生字詞的障礙、理清文章脈絡，但在這一過程中學生也應該嘗試著自己查字典、與同學探討等。接著在分析文章的過程中，教師可以通過拎出重點語句、段落引導學生學習作者的寫作手法，品味文章的語言特點等。最后，讀完文章體會情感時，可以讓學生說出自己獨特的感受，這種感受不是教師能代替表達的，而是學生在探究文章的過程中自己獲得的。

3.情境式教學法

這一教學法強調在一定的閱讀情境中，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等，讓他們想象文章所描繪的情境，獲得相應的情感體驗。特別是在教學寫文章和詩詞時，它能讓學生在閱讀之后產生豐富的聯想，加深對文章的理解。比如，在教學人教版五下《牧童》這首古詩時，教師可以通過朗誦這首古詩，讓學生閉上眼睛想象如果自己是牧童，你的童年生活會是怎樣的？與現在有何不同？這樣既發展了學生的思維，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、閱讀教學的技巧

1.重視“讀”的效果，提出具體的要求

上課時老師經常會說：“請同學們一起將文章朗讀一遍”“請同學們分角色朗讀這篇課文”等等，這樣看似老師給予了學生許多訓練讀書的機會，但實際上卻是機械無效的。我們在要求學生讀書時，應該提出具體目標，比如，“請同學們自由朗讀這篇文章，邊讀邊思考文章是按什么順序描寫的”“請大家默讀第三自然段，畫出你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因”。這樣一來，學生的“讀”不再是盲目的，而是帶著問題思考的，這就真正做到了口腦并用。

2.給予適當的提問，實現師生的有效互動

教師的提問以文本為載體，通過引導學生回答，實現有效互動。教師所提的問題可以包括目標性、引導性和創造性三種。拿蘇教版三上《西湖》一文為例，目標性提問是基礎，它的問題答案較為容易，比如，提問：“西湖被人們稱做什么？”引導性提問旨在激發學生的興趣，比如，提問：“西湖的美體現在哪些方面？”讓學生試著自己概括。最后，“你能用自己的話贊美一下西湖嗎？”便是創造性提問，讓學生結合文章談談自己的感受，提高學生的表達能力。

3.注重情感體驗，給學生以美的享受

閱讀教學應該透過文字挖掘文章的內在美。比如，要求學生的朗讀不僅要正確、流利，還要有感情。情感的表現體現在停頓和輕緩等方面。也可以讓學生品味某一詞語用得怎么樣？表現了什么？如果替換成其他詞語還有沒有美感？在鑒賞的過程中，學生都能獲得一定的情感體驗。最典型的情景式教學法就是通過一段情景描寫，把學生帶入一個特定的情境中，給學生豐富想象的空間，使學生在“披文入境”的過程中，生情悟理，使審美能力上升到一定的高度。

三、閱讀教學的誤區

1.預設的目標太僵化，缺少生成性

教學是圍繞教學目標展開的，因此，從課時安排到具體講解，從分析過程到標準答案的得出，教師都會進行嚴格的預設，這樣一來閱讀教學便失去了生動性和趣味性，也扼殺了學生的主動性和創造性。課堂不是排演，它會生成許多老師沒有預料到的問題。每個學生都會有獨特的情感體驗，感受到的程度也不盡相同。這就要求老師尊重學生的差異性，處理好臨時生成的問題，不為了應試的目的而忽視閱讀給學生帶來的樂趣。

2.著重解析重點段落，忽略整體感知

每篇文章的布局都是有詳有略的，作者會抓住重點部分進行描寫，而不是從頭到尾泛泛而談。比如，人教版四上《觀潮》一文中，觀潮的過程被分為了“觀潮前—觀潮時—觀潮后”三個部分，作者著重描寫了觀潮時的情景，教師引導學生重點解析的也是這一部分。但這三個部分是一個整體，觀潮時的景象確實是全文最精彩的一個片段，但觀潮前人們的期盼是對它的一個鋪墊，觀潮后河面的平靜也是它的一個對比，教師應該引導學生將這三部分聯系起來閱讀。

參考文獻：

[1]劉華.小學語文課程與教學引導[M].江蘇大學出版社，2015.

[2]楊泉良.新理念閱讀教學論[M].廣東高等教育出版社，2013.