合理巧妙提問 創建高效課堂

陳文國

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。提高教學質量和效率是我們每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。怎樣創建高效課堂，讓教師教得輕松，讓學生學得愉快？要做到并做好還真不是件容易的事，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面就“課堂教學中如何提問”談談我的體會：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在平時的教學中，問題設計的好壞將直接影響到一堂課的質量，如果教師能精心設計出有針對性的典型問題，就能更好地啟發學生的思考，盡快把學生引入求知的境界，激發學生的學習積極性。

首先，要營造一種和諧、歡快的課堂氛圍。多用描述性的語言，少用評價的語言。熱情地面對學生，讓學生感受到老師對他們的重視，平等、輕松地和學生相處。據我觀察，學生對高高在上的老師只會避而遠之，更不會說喜歡。不喜歡我，又怎么會喜歡我的課呢？要讓學生在我的課上抬起頭，愛答問，敢答問，會答問。教師要信任學生，鼓勵學生克服困難，積極上進，教師要淡化過去思想品德課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加于學生，努力改變學生知識存儲器的角色，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。視自己為幫助學生成長的“知心朋友”，而不是手握真理的知識權威。在教學過程中的每一個環節中，都要給學生營造一個良好的環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態，從而使學生學得快樂，學得自由，學有所得。

其次，要注意提問的藝術性。每個班級學生的學習水平參差不齊，針對不同層次的學生設計不同難度的問題，從而使每個學生都參與到課堂學習中。對于一些學習基礎相對薄弱、學習興趣不濃，極容易游離在課堂之外的學生，如何使他們參與課堂，體會學習的快樂，獲得成功的喜悅是創建高效課堂的一個重要內容。針對這部分學生，我會設計一些淺顯易懂的問題，提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：《權利法案》頒布的目的是什么？主要內容是什么？這種提問主要是通過師生的一問一答，幫助學生進入思考的狀態，為進一步學習作好鋪墊。教師適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。對于一些成績較好的學生，則可以采取一種迂回的提問方法，退中求進。問在此而意在彼，曲徑通幽地引入主題，從而培養學生的求異思維能力。如二戰后美國發展的主要原因是什么？這種總結性的問題更能激發學生的思維。通過小組合作、小組辯論的方式，對二戰后50—60年代和90年代美國發展的主要原因進行分析總結，從而得出結論，這種做法更能激發優生的求知欲，也提高了歷史思維能力。

再次，教學中有不少難點，需要將問題分解才能講解清楚。這時的提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。如：《解放黑人奴隸宣言》是誰在何時頒布的？“叛亂地區”指的是什么地區？該文獻起到怎樣的歷史作用？這樣，通過幾個設問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得到相關結論，因而這個教學難點也就迎刃而解了。

最后，教學中要善于聯系，并運用一些綜合性、思維性強的問題設計來引導學生對某些國家或某些階段的歷史進行總結和分析。如在學完二戰后美國經濟的發展這一課后，我啟發學生總結一下美國的誕生和發展的歷史，我為學生簡單地理出一個提綱：美國獨立戰爭—工業革命—南北戰爭—第二次科技革命—1929—1933年經濟危機和羅斯福新政—二戰后美國經濟的發展，并讓學生以美國的誕生和發展為題，寫一篇小論文，要求學生運用基本史實，觀點明確，史論結合，這種做法得到了學生的好評，很多學生通過整理撰寫小論文對美國的歷史有了全面細致的了解，并將這種做法進行了運用，對英國、日本的歷史也進行了總結，從而提高了學習的有效性。

善教者，必善問。在課堂教學中，教師要營造良好的氣氛，設計能激發學生好奇心、求知欲的精當問題，引發學生的主動思考，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并從中獲取知識、經驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達到事半功倍的效果，從而創建真正高效的課堂。

參考文獻：

朱曉.淺談初中歷史課堂教學提問技巧[J].中國校外教育， 2011（11）.

·編輯 張珍珍