中學英語中思維引導型教學的實踐與探究

王艷萍

摘 要：新時代下傳統的“灌輸式”教育已不能滿足當前的要求。新時代的教學需要一種創新式的，可以帶動學生思維的開放式新式教學方法。而教學中，教師對學生的思維引導又是關鍵而有效的。所以，以思維引導為教學方法的新式教學不斷創新并應用于實踐。就中學英語中思維引導型教學的實踐與探究進行討論和研究。

關鍵詞：思維；英語；教學

有效而活躍的思維是英語學習的一大重要因素。英語作為一門語言類學科，需要活躍的思維來輔助學習。排除學生的個人因素，學生能否學好語言類學科，關鍵還是要看學生是否能養成主動思考的客觀性思維。所以，教師需要一種創新的思維式教學方法——思維引導型教學。

一、思維引導型教學的意義和目的

所謂思維引導，顧名思義就是由教師來進行課堂的宏觀調控。由教師對授課細節進行掌握，以活躍課堂氣氛為手段，以帶動思維的發展為目的；以發展學生的思維擴展能力為最終目標的授課方法。教師對學生的思維進行引導，可以有效提高學生的課堂關注，使其思維處于活躍狀態。在教學基礎知識點的同時，對其思維進行活躍化引導，保證學生理解能力的提高。最后，以教材知識點為主干，進行課外延伸，以此來開闊學生的綜合視野。教師積極地對學生進行思維開創性引導，最后是學生養成主動思考的習慣，使學生的綜合思維素質得以提升。由教師進行引導的，以思維性學習能力為核心的學習能力培養，這就是思維型教學的目的所在。

思維型教學的意義，也可以通俗稱之為優點和好處——既是通過課堂教學中教師對學生進行思維培養，養成學生主動思考學習的能力。首先，學生要養成綜合、客觀地思考問題的學習習慣，有助于消化舊的知識點，并通過分析，產生預習的作用，也就是我們所說的舉一反三。英語在教學中主要依賴于學生的思維方式和思維習慣。就目前一些學生對于英語學習感到困難的問題現象來說，還是學生沒有養成一種科學、合理的思維習慣所致。思維引導型的教學，正是為了使學生養成合理科學的思維方式的教學方式。就目前來說，學生感到英語學習困難有以下幾種問題：首先，詞匯量的掌握問題。詞匯，是一門語言學習的基礎，可以算是基本功。對于詞匯難以掌握，不單單是學生的背誦問題。有的學生總是難以理解和背誦英語的基本詞匯，這屬于思維的缺陷，是學生沒有養成一種英式思維所致。舉例說明：young的比較級younger和最高級youngest，在教授單詞young之后，可以進行younger這一比較級的詞匯延伸，這是最基礎的詞匯擴展。讓學生從小的范圍上擴大思維理解，在遇到bigger，biggest這類詞時，學生很容易就能看出是比較級。再者就是語法問題，中學的英語語法并不難，只是學生以中式思維來理解英語，這就是思維上的阻礙。The dogs name和the name of the dog是一樣的意思，但是表達形式不同。A photo of his和a photo of him 形式差不多，但意思不一樣。語法都是如此，學生需要的是更正理解方式。而這正好需要教師來進行思維引導，以求改正學生以中式思維來學習英語的壞習慣。

二、進行思維型教學的具體方法

思維型教學就是由教師進行思維引導，養成學生的英語式思考習慣。上文提到了學生以中式思維思考英語會阻礙英語的學習。而教師首先需要的，就是以生活式思維進行引導，讓學生將英式思維帶入生活中，以加強對英語學習的理解。教師可以對生活中的一些基本詞匯進行整理，讓學生理解并運用到生活實踐中。以此來讓學生在生活中養成英語思維習慣。簡單地說，就是學生用英語日常用語來代替漢語，以此加深對英語的理解和使用。簡單的語句往往會在行為習慣上對人的思維影響產生顯著的效果，畢竟語言是一種潛移默化的文化。

三、思維型教學的課堂實踐

進行思維型課堂教學，教師需要進行縝密的預設。首先，教師要嚴格精密地掌握好時間的比例劃分。既然是開放式的教學方式，課堂需要交還給學生一部分用來進行學生的課堂問題展示。其次，教師需要掌握好時間的分配，一定要預留時間進行問題的講解以及思維的引導和知識點的梳理總結。再次，做好時間的掌控，以貼近生活的舉例來形象化教材內容，做好隨機應變以預防突發事件。滿足以上三點，思維型課堂的預案就可完全展開了。

思維引導型教學，可以說是課堂外的教學。教師在課堂上只處于一個引導者的位置，主要依靠于學生自己對英語思維的養成，以做到綜合性思維思考能力的提高。語言類學科，尤其是英語，思維方式的理解往往是能否更好地理解其本身的關鍵所在。好的思維方式往往決定著學習英語的曲線前進走向。正因如此，教師要積極引導學生的英語式思維思考能力，以保證學生在學習英語的過程中，能夠貼近英語本身而不被中式思維所牽絆。學生養成良好的思維思考習慣，學習英語也就更加順利。

參考文獻：

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[2]王紅艷.中學英語的教師課堂話語的現狀分析[D].山東師范大學，2014（6）.

編輯 孫玲娟