淺議“提問(wèn)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

柯曉瑜

摘 要：在初中課堂教學(xué)中，提問(wèn)具有明顯的必要性和重要性，尤其是新課改實(shí)施以后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究者更是展開(kāi)了對(duì)初中課堂提問(wèn)這個(gè)課題的廣泛探討。為了提高課堂效率，需要先調(diào)查了解數(shù)學(xué)課堂上的真實(shí)提問(wèn)狀況。雖然對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有很多相關(guān)的研究和理論，但在教學(xué)實(shí)踐中仍有許多亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)情況，提出了一些能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)法；策略

新課改明確提出，在教學(xué)過(guò)程中要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提倡學(xué)生樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，“提問(wèn)法”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到以上目標(biāo)的重要手段。

一、教師巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)思路

一個(gè)好的提問(wèn)才能發(fā)揮出好的效果，這要求教師具有較高的素質(zhì)，并花心思去考慮如何設(shè)計(jì)。除了扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，使自己的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀和十年前已經(jīng)大有不同，隨著教育的變革和發(fā)展，教師也應(yīng)及時(shí)地為自己充電，在教學(xué)中不斷反思和嘗試。在對(duì)教材內(nèi)容有深入了解和認(rèn)識(shí)的前提下對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，從而做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如，講解“圓柱的表面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生做一個(gè)高10厘米，寬3厘米的罐子，學(xué)生在制作中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：側(cè)面不知道用什么形狀的紙板來(lái)做？解決這一問(wèn)題后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：側(cè)面紙板的長(zhǎng)和寬應(yīng)該是多少呢？這種提問(wèn)思路環(huán)環(huán)相扣，能夠使學(xué)生舉一反三，在對(duì)答的過(guò)程中同時(shí)掌握其他知識(shí)。恰到好處的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。

二、課堂提問(wèn)要適度、適量

一節(jié)課中，一兩個(gè)提問(wèn)太少，而過(guò)多的提問(wèn)也是不可取的。學(xué)生面對(duì)頻繁的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生煩躁、緊張的情緒，會(huì)忙于應(yīng)付大量的提問(wèn)，而并不會(huì)進(jìn)行深入的思考。教師的提問(wèn)應(yīng)難度適合、數(shù)量適合并控制提問(wèn)次數(shù)。第一，盡量避免“懂了嗎”“會(huì)了嗎”這種無(wú)意義的提問(wèn)。第二，對(duì)于淺顯的提問(wèn)，教師要提升問(wèn)答速度，速戰(zhàn)速?zèng)Q。第三，對(duì)于高難度、需要認(rèn)真思考的提問(wèn)，教師應(yīng)把大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。課堂提問(wèn)還應(yīng)面向全體學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)控制問(wèn)題難度和問(wèn)答時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極地探究真理，并有效活躍課堂氣氛。

三、給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間

心理學(xué)研究表明，外界信息從感受器到達(dá)存儲(chǔ)器，一般需要0.25～2秒的時(shí)間，而且讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)間記憶，則需要更長(zhǎng)的周期。教師如果只留出少量的思考時(shí)間，學(xué)生不會(huì)對(duì)剛剛形成的短期記憶進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)不到牢記的效果。教師在問(wèn)答過(guò)程中要給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓他們得出更好的答案，體會(huì)到成功的快樂(lè)。比如，在學(xué)到“正比例函數(shù)”時(shí)，教師要求學(xué)生說(shuō)出正比例函數(shù)的特點(diǎn)和表達(dá)式，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，初次學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的學(xué)生難以第一時(shí)間想出答案，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的特點(diǎn)，而后給學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比思考即可推導(dǎo)出問(wèn)題的答案。教師是無(wú)法代替學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和整合的。教師通過(guò)給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，可以使學(xué)生從提問(wèn)中真正受益。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

隨著教育的進(jìn)步，課堂中教師、學(xué)生一起探究、討論的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為主流。愛(ài)因斯坦曾提出過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提問(wèn)是學(xué)生思考的表現(xiàn)。即使學(xué)生所提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，其思維過(guò)程也是非常值得鼓勵(lì)的，這是積極思考的表現(xiàn)。

五、及時(shí)反思在課堂上的提問(wèn)

教學(xué)中有遺憾是正常的。教師應(yīng)認(rèn)真反思課程中的遺憾，靜靜地回憶哪些問(wèn)題收到了預(yù)期效果，激發(fā)了學(xué)生的思考，哪些問(wèn)題是超出課程范圍、不合時(shí)宜的；是否可以在下次教學(xué)中再次成功運(yùn)用上節(jié)課的課堂生成資源。每次反思，都會(huì)發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，通過(guò)一遍遍的反思和改進(jìn)，相信在將來(lái)的課堂上可以最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量發(fā)揮了舉足輕重的作用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師則以組織者和引導(dǎo)者的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。另外，教師要對(duì)其提問(wèn)進(jìn)行有效考量，課后再對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，以此來(lái)不斷提升自身的提問(wèn)水平。對(duì)于課堂提問(wèn)中的優(yōu)點(diǎn)要積極發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不好的方面則要堅(jiān)決剔除。把課堂提問(wèn)當(dāng)作師生學(xué)習(xí)交流的蹺蹺板，有效的提問(wèn)可以促使學(xué)生和教師快樂(lè)地互動(dòng)，以此提升數(shù)學(xué)課堂效率和學(xué)生的成績(jī)，最后達(dá)成師生共贏。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 張珍珍