初中化學教學中的幾點體會

周海霞

學生剛步入九年級面臨中考就接觸化學這門新學科，化學的特點是知識繁雜且時間緊任務重。雖然中考只占五十分，但每位化學教師都會覺得擔子很重，不敢輕視怠慢。所以，為了幫助學生掌握記憶一些知識，從往屆學生記憶的薄弱處入手，在我的啟發和指導下，我們師生協力把一些知識進行了歸類和比較。下面摘選了其中幾例與大家分享。

在第一單元學習到物質常見的物理性質有：顏色、狀態、氣味、密度、硬度、熔點、沸點。經過思考我們把它精縮為“色、態、味、兩點、兩度”。這樣學生很容易就記住了。

第九單元課題二中，固體溶解度和氣體溶解度的定義不要求學生一字不落地背下來，但固體溶解度的四要素和氣體溶解度的五要素還是應該了解的，為了便于區分，在我的啟發下學生找到了二者其中有兩個要素是相同的，即一定溫度和飽和狀態。不同點有三處，分別為：氣體溶解度多了101千帕即一個標準大氣這個前提條件而固體不需要考慮；100克水（固體溶解度）和一體積水（氣體溶解度）；必須寫單位為克（固體溶解度）和沒有單位（氣體溶解度）。

固體溶解度應用中提純硝酸鉀或氯化鈉：硝酸鉀的溶解度受溫度變化影響比較大，適合降溫結晶法（又稱之為冷卻熱飽和溶液法），氯化鈉的溶解度受溫度變化影響較小適合用蒸發結晶法。二者混在一起，通常提純含量較多的物質，而且誰多就用誰的方法。通過總結這個方法，學生在遇到這類習題時，思路會很清晰地選出正確的方法，但前提條件得先掌握固體溶解度曲線的三條規律。

整個教材中利用物質沸點的兩個知識內容：工業制氧（分離液態空氣法）和石油的分餾，且都屬于物理變化。

學習中接觸到實驗裝置中事先需要放水的四個實驗，目的各有不同，學生總是分不清楚，容易記混。通過留作業的方式讓學生課后自己歸納到筆記本上。以下是一個小組同學的作業完成情況：

（1）硫在氧氣中燃燒：吸收有害氣體二氧化硫，防止污染空氣。

（2）鐵絲在氧氣中燃燒；防止高溫熔化物濺落使瓶底炸裂，也可用細沙來替代。

（3）空氣中氧氣含量的測定：吸收白煙，吸收熱量。

（4）燃燒條件的探究：提供熱量，隔絕氧氣。

通過這種方法和形式，歸納的知識點還有很多，比如，四種基本反應類型的特點和其他反應，生成鹽和水的反應有哪些等，這些不在同一章節卻又密切相關的零散知識，通過學生自己主動歸納和總結，不僅讓他們再一次熟悉了教材，也培養了他們歸納問題的能力。

講酸、堿、鹽這部分內容時總要用到部分酸堿鹽的溶解性表，學生一看就蒙了，這么多怎么記得住啊？于是我帶領學生一行行、一列列地找規律，最后編成了順口溜：“鉀鈉銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，氯化物只有銀是不溶物，碳酸鹽溶有三，只有鉀鈉銨，堿有鉀鈉銨和鋇，其余都是難溶堿。”類似的順口溜還有：“銅藍鐵黃亞鐵綠，氫前金屬能換氫，前可換后鹽可溶。”學生這樣記憶知識就容易得多了。

通過這些對比和歸納，學生就能比較輕松地記住必會的知

識點。

隨著時間的推移，當進入總復習階段時，如果還像新課教學時都重新再講一遍，學生一定會厭煩而且時間也不允許。另外，大多數學生懶得看書，但試卷中一些考點就是書中常常被大家忽視的地方。所以針對不同的知識內容會采用不同的復習方法。

方法一：帶領學生看書，讓學生歸納本頁或本節可能出現的考點，這樣的好處是不遺漏考點還能教會他們看書的技巧。

方法二：把學生分成小組，歸納一節或一個單元的知識脈絡，這種方法培養了他們團結協作的精神，且能互相取長補短。

方法三：讓每個小組都上報需要老師重新重點講解的問題，經過細心篩選，把一些可以讓學生講清楚的問題分配給某些學生講解，對于各小組都提出的難點由教師重點講述。

通過以上方法可以幫助學生記住和掌握很多知識內容，但不是每個學生都能隨著教師的意愿主動去學習和記憶的。有一些學生對學習缺乏興趣，或懶散，或接受能力慢等。你認為的那些好方法他未必去用。所以在課下作為學生“引路人”的我們，還要不斷地思考怎么改進我們的教學方法，怎么讓學生喜歡聽我們的課，怎么樣才能和他們產生共鳴。很多問題需要我們去思考和面對。

對于那些早已放棄升學，整天混日子的學生，他們不僅不學反而會擾亂課堂紀律。對于這樣的學生，開學伊始我就鼓勵他們，“化學是新開的學科，開始學還來得及。”從開始背元素符號到前二十號元素名稱，再到化合價口訣和金屬活動性順序表，我都嚴格過篩子，只要是這個班級的一員就必須會。這種做法雖然有些強硬，但會讓一些學生感覺到老師的關注和一視同仁，讓他們在新的學期重新鼓起了學習的信心和勇氣。他們有事可做了，課堂紀律也得到了保障。

為了適應當前的教育形勢，不被教學改革的浪潮所淘汰，在今后的工作中我們要不斷地充實自己，多學習新知識、新理念、新方法。不能用一成不變的教學方法去面對新時代的中學生。希望通過我們的努力，讓學生的學習能力和成績都會得到提高。在升學考試和步入社會時都會交上一份滿意的答卷。

參考文獻：

李居.初中化學教學的幾點體會[A].現代職業教育數學探索學術交流會文集[C]，2016.

編輯 溫雪蓮