大眾文化背景下的中學生經典閱讀例析

陳麗

摘 要：本節課以《熱愛生命》和《簡·愛》兩本著作作為初中生經典閱讀的導讀示例，通過多媒體資源的引入和教學環節的巧設，激發學生閱讀經典的興趣和熱情。通過對教師教學的課堂觀察，分析課堂教學現場的教育與教學信息傳播情況和教師教學的特質，對大眾文化背景下師生課外如何閱讀經典提出建議。

關鍵詞：大眾文化；經典閱讀；閱讀導讀

一、課例概述

本節課是初一年級的興趣拓展課。在上課前，大多數學生并未讀過杰克·倫敦的《熱愛生命》和夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》。整節課，教師通過影視、PPT、音頻等多媒體資源的引入和教學環節的巧設，旨在激發學生閱讀經典的興趣和熱情。教師課堂教學現場的教育與教學信息傳播氛圍如下：

1.教師的教育機智營造的審美愉悅性課堂

教師通過語言的傳達、語調的高低起伏、語流的快慢以及手勢語、面勢語、身勢語的運用，喚起學生學習的情感共鳴，課堂處于一種學生靜態沉思沉淀的狀態，深深地受到教師通過默語言傳遞的情感感染。

教師對教學內容獨特的處理配合教師的講解營造了一種身臨其境的代入感。其中，典型的是播放人狼搏斗的視頻，學生看完后全班不由自主地發出一種舒氣聲，這表明學生已經完全融入故事情節中，身心都沉浸其中。

教師通過設置疑問和矛盾沖突、創設情境、角色扮演等方式，營造了一種或冒險刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的班級氛圍，充分調動學生的好奇心和探索欲。

2.學生快樂的學習情緒被充分激發

教師的及時評價，教師的設疑激趣等多種教學方式以及多媒體資源的運用都有利于學生放松心情，產生快樂的學習情緒，并主動參與到課堂討論中，得到經典文學帶來的心靈滋養。此外，師生每一次的對話都是一次愉快的情感交流，都是處于一種平等的溝通理解的動態平衡中。

3.多媒體資源的適時引入使教學信息的傳播更加深入人心

本節課一共引入兩段視頻，第一段是在《熱愛生命》中播放人狼大戰的激烈場面介紹配合PPT圖片上狼的鋒利的雙眼，讓學生很有代入感，仿佛身臨其境。全班學生全神貫注地盯著視頻，屏氣凝神，班里此刻特別安靜，視頻觀看后，我周圍的學生都不由自主地發出舒氣聲，學生的心情也隨之由緊張過渡到放松狀態。第二段視頻是在教師帶領學生閱讀《簡·愛》精彩片段之前，通過視頻快速介紹文本背景信息，配上陰森的圖片，立即給學生一種毛骨悚然的感覺，繼而生發出接著往下閱讀探究的欲望，整節課堂呈現出學生思維活躍的狀態。

二、文學經典教學重審

1.教的層面

文學經典作品有其獨特的“文化濡化”作用，對讀者的人格會產生潛移默化的影響。文學經典的選擇要考慮學生的認知特點，契合學生的認知發展。對于學生感興趣的題材閱讀，教師要引導閱讀，并適當進行學法的指導；對于學生暫時不感興趣的話題，教師要注意轉變教學方式，可以通過引入多媒體、創設情境等方式激發學生閱讀的興趣，體會同類題材作品閱讀帶來的不同的感悟。

2.學的層面

閱讀是一件讓人心情愉悅的過程。學生要以放松愉悅的心態動選擇閱讀感興趣的經典作品，這樣的閱讀行為才會有足夠的內驅力。學生在教師營造的寬松的氛圍中，開放自己的心理空間，主動悅納新知。在經典導讀課上，學生也容易受教師默語言的熏陶感染，沉浸在教師創設的或冒險刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的學習情境中，并從中建構自己的有意義學習。

3.交流的層面

通過課前問卷調查的反饋，發現很多學生放棄閱讀文學經典有相當一部分原因是缺乏溝通交流的平臺。學生閱讀原著后，有自己的想法，但卻找不到同樣感興趣的人討論交流。這就給教師一個警示：經典作品的教學不僅僅是“推送”，還要“回收”。教師不能只注重引導學生不斷閱讀層出不窮的經典作品，更要引導學生學會回味、反思、倒嚼經典中的精華部分，主動提供給學生分享閱讀感受和心得的機會。讓學生在同伴或師長的交流中，得到情感的鏈接、自我的認同、意義的升華。

三、大眾文化背景下課外經典閱讀的教學建議

在當下網絡文化和讀圖時代的沖擊下，教師更要有意識地引導學生進行專業閱讀、智慧閱讀，對學生當下的文化價值趨向進行恰當的引導。教師要發揮自身的課程領導力，引導學生愉快地閱讀經典作品，感受經典的力量，尤其是閱讀他們不想接觸或畏懼接觸的經典作品，感受經典作品的魅力，這就要靠教師的力量。

教師可以激起學生的閱讀興趣，但要尊重每個學生的閱讀選擇。在同一學年里，教師可以開出學生閱讀的書單，學生可以根據自己的興趣選擇自己想要閱讀的經典作品，但是對于從未想過讀的書類，教師也要引導學生去涉獵，開闊學生的閱讀視角。

參考文獻：

[1]羅麗麗.網絡時代的閱讀[J].中學語文教學參考，2001（8）：9.

[2]徐懷謙.書話閱讀：時尚與經典[N].光明日報，2003（7）：3.

編輯 薄躍華