“理解性學習”在初中英語教學中的應用

安薇

摘 要：在新的教育改革方案出臺之后，英語教學也做了大規模的調整，一改往日老師在前面講課學生在下面聽的傳統，將學生變為課堂的主角，利用“理解學習法”，對學生進行引導，拋開題海，讓學生真正學得開心，學得透徹。這要求教師要了解學生的性格和喜好，從他們的角度出發，理解他們這個時代的世界觀和價值觀，充分地將課堂上的時間利用起來，盡量做到“課上高效率，課后變輕松”，活躍課堂氣氛，讓學習的整個過程不再枯燥無趣，帶動全班同學加入到學習的氛圍中去。以“理解性學習”為研究對象，探尋初中英語的教學思維和新鮮的方式，維護和諧的師生關系，互相理解，互相尊重，讓學習變為人生的一種樂趣，讓學生擁有主動求知的想法。

關鍵詞：初中英語；理解性學習；操作實踐

一、傳統英語教育的教學現狀

老師應該明白這樣一個道理，每一個人生下來，都會對這個世界充滿好奇，他們想理解世界的本質，探索宇宙的奧妙。而在英語學習中，學生自然也會對未知的事情感興趣，他們想知道如何聽英語，讀英語，寫英語，而產生這一切想法的前提，是學生必須有學習英語的興趣。有些學生不喜歡學習英語，并不是因為他們失去了愛英語的本質，而是教師的教學方法不當，扼殺了學生學習英語的興趣，所以學生不想學英語。

在傳統的英語教學中，老師總是累得不行，學生卻還是學得懵懂，花費了大量的時間和精力，無論是課前的教案，還是課堂的教學，或者說是課后布置和批改學生的作業，老師都是盡心盡力的，但畢竟和母語不同，學生不能理解體會其中的意思，一堂課下來，收獲并不明顯。在傳統的教學中，老師因為擔心學生聽不懂，所以在一處問題上反復重復多遍，詳略取舍的不徹底，耽誤了課堂上的有效時間，老師沒有提煉出經典，學生自然也不知道重點在什么地方，哪些是易考點，哪些對于今后的學習有幫助，導致無論是學生還是老師都會出現混亂的思維，會使之后更加復雜的學習內容變得盲目無措。

傳統的教育也容易出現這樣的問題，老師管理得過于松懈，只是講給那些主動求知的學生。可這對于初中生來說，有幾個是可以做到完全自主的呢？正是一個貪玩的年紀，如果老師不多去引導，管理好課堂的紀律，那么最后只能是荒廢了學生的時間，擾亂了課堂正常進行的秩序。

二、新式理解性教學的方案探究

英語的教學是需要改革的，這一點我們都清楚，但如何改變才能更讓學生接受，才能引起他們求知的信念，這一點至關重要。老師尋求的方法一定是要迎合學生的思想，激發他們的戰斗力，讓他們有信心將這門課程學好。事實上，“理解性學習”就是一種效果極好的教學方案，它可以改善教學現狀，讓課堂在短時間里變得更有效率，省去一些不重要的或是學生都會的知識。

我們推薦的“理解性學習”并不是單純的相互理解，這是解決不了問題的，它所達到的，是老師與學生，學生與學生之間的互相理解，那么要想達成效果，就應該進行分組學習。分組學習是現今教育階段的一個有效途徑，它表現的是學生之間的自主精神，讓老師為輔助，學生小組之間為主體，在理解中互相學習新的知識。這樣比起老師講課，學生之間的交流變得要多元化，時間和空間都不受界定，學生有了更多更平等的學習機會，可以在自己的小組中甚至在班級里展現自己的特長，也可以將自己弄不明白的問題通過探討，清晰了解。學生之間可以相互吸取長處，相互補充短處。

三、興趣引導下的理解性學習

對學生來講，死板的學習只會讓他們越來越失去興趣，他們不是厭惡一門課程，而是厭惡了從來不曾改變過的教學模式，因為初中生最大的一個特點就是對未知興趣的好奇心，只有未知的問題才會激發起他們求知的欲望，而長時間的一種方式，或是好多天都在學習同一個知識，翻來覆去，說是為了鞏固，但對于學生來講，早就對這沒什么興趣了。

如果問學生，學習英語中最痛苦的是什么，那自然是要屬背單詞和寫句型了，每次，背整個單元的單詞，都要花費大量的時間。如果這樣真的可以記下來也就好了，只是當時的短暫記憶，可能過了幾個小時，過了幾天之后，再去回看一遍，發現他們還是這么的陌生。反復的背，卻永遠看不到效果，學生想不去厭煩它都不可能了。這時，老師就應該發揮一些作用，不能再讓學生死記硬背，應該多去嘗試一些有價值的方法，有益于學生快速背誦，達到一個長久記憶的目的。

很多學生都會反映，這篇文章那么長，根本背不下來怎么辦，老師應該找到一種適合學生背誦的方法，這樣學習起來，才可以減少一些難度。老師先領著學生熟讀課文，找出其中不認識的生詞，將這些單詞拿出來單獨記憶，看學生記得差不多了，再開始翻譯文意，要一句一句地翻譯，這樣背誦的時候就有了方向，知道自己下一句要說什么了。復述和背誦不一樣，復述是按照文章的大概意思，用自己的語言重組的過程，而背誦要求的是語法語序都是按照原本文章進行的，這就要求老師帶領學生分析文章，將里面的語法等知識點一一列出，方便背誦。

參考文獻：

李承麗.中學英語課型教學發展與創新研究[J].課程教育研究，2015（26）.

編輯 薄躍華