基于學生經驗的初中數學課堂練習設計

高茹

摘 要：在《義務教育數學課程標準》中多次提起了經驗，說明了課程標準對于經驗的重視程度。通過教育實踐，教師可以發現運用經驗對教學效果的提升作用是十分顯著的。由此可見，經驗對于教師以及學生的重要性。通過對學生的生活經驗、知識經驗以及學習經驗的探究，對如何在數學課堂練習的過程中讓學生積累經驗提出了幾點建議。希望對今后這一課題的研究有借鑒意義。

關鍵詞：課堂教學；學生經驗；學生興趣

《義務教育數學課程標準》明確指出：在呈現數學知識以及技能時，要重視學生已經具備的經驗。教師在數學的授課過程中，要以學生已經具備的數學經驗為基礎，使教學的成果更加有效。如何實現這個目標，要從學生的生活經驗、知識經驗以及學習經驗這三大方面進行研究。

一、喚醒學生生活經驗，激發學生學習興趣

數學應用于生活，因此，教師可以從學生非常熟悉的日常生活入手，喚醒學生的生活經驗。譬如，在數學教學中對于“折扣”這一數學知識的教學，教師可以以生活中的“清倉大甩賣，全場七折起”“洗衣液原價29.8元，現價19.8元，數量有限，速來搶購”“春節大優惠，全場部分商品滿三百贈三十”為教學場景展示，這樣的場景設置與學生的生活貼近，且在生活中隨處可見。這時候，學生的生活經驗得到了激活，以往的生活畫面浮現眼前。這時，教師再拋出相應的問題，給出課堂導入語，能更加容易將學生的學習興趣激發出來。在這個授課過程中，教師通過對學生生活經驗的激活，激發學生的學習興趣，當教師拋出問題時，學生將會根據自己的生活經驗進行思考，這就使數學教學更加有趣，且更加輕松。

二、以教材為基點，充分調動學生知識經驗

數學的邏輯性很強，而且各部分知識之間的聯系非常緊密。教師要充分調動學生頭腦中的知識經驗，用以往的知識經驗解決新的數學問題，這樣做使學生在解決問題的過程中，對知識經驗充分進行利用，讓學生了解到知識經驗的應用價值。譬如，教師在傳授“月份”這一數學知識的時候，讓學生對以往的知識經驗進行充分的運用，用自己已有的知識對例題進行解答。在這個過程中學生可能運用相關的知識經驗，譬如最大公約數的運用以及最小公倍數的運用。教師通過對學生已有知識經驗的調動，為學生創建一個自主探究的情景。在這個過程中，不僅對以往的知識經驗加深了理解，也豐富了知識經驗，最終將知識經驗轉變為學習新知識的著眼點，將知識經驗轉化為學生的數學能力。學生的知識經驗得到了成分的調動，使學生的學習過程更加輕松，也提高了學生的學習積極性。

三、利用恰當的時機，激活學習經驗

在數學學習過程中，沒有任何一個點是學生從未接觸過的，在某些問題的解決上，一些學生甚至已經有了自己的學習經驗。正因如此，教師在授課的過程中要選取恰當的時機對學生的學習經驗進行激活，從而提高學生解決問題的能力。在解決數學問題時，辦法并不是唯一的，教師要調動學生的主觀能動性，讓學生去自主構建，自動獲取學習經驗，這種教學手法更加有利于學生對數學解決方法的遷移，對知識的拓展，這也提升了學生舉一反三的能力。

四、如何通過課堂練習的設計讓學生積累經驗

（一）調動學生的自主學習動力，獲取經驗

數學的學習離不開學生的主動嘗試，學生通過對自己嘗試的結果進行思考，并逐漸對問題進行分析，形成分析能力，從整個過程中獲取更加有益的數學經驗。在數學教學過程中，教師要給予學生更多的自主學習與思考時間，給予學生更多探索的機會，并設計一些問題引導學生自己探究與思考。通過這樣的教學方法可以讓學生獲得自己所理解的經驗。

（二）通過實踐，加深認識

學生在學習過程中獲得的相關經驗，要經過實踐才可以加深認識。教師可以通過一些實際問題的設置，讓學生結合自身的知識經驗將其解決。在教學過程中要教師根據課本知識設置不同的教學情境，讓學生在數學學習的過程中以及解決問題的過程中，對以往的經驗反復利用，使經驗得到不斷豐富，加強學生對于經驗深層次的理解。在教學過程中，教師不要一味地對傳統教學方式進行沿用，要進行一些適當的改變。教師要適當地拋出問題，讓學生自己根據個人經驗找到解決方法，讓每一位學生切身體會到結合經驗解決問題的樂趣，這樣會讓學生覺得學習更加輕松。課堂上為學生留一些時間，讓學生對自己已經獲得的經驗進行整理，吸收新經驗并與自身已有的經驗相結合，建立一個完善的知識體系。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，要想使課堂教學的效果更加明顯，教師在授課的過程中要遵循新課標理論的引導，以學生的經驗為出發點，以學生的經驗為基點，充分運用經驗，這樣才會使學生學習數學的過程更加輕松，教學效果更加明顯，另外對激發學生的學習興趣也有很大的幫助。

參考文獻：

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·編輯 李建軍