淺談教學中的新課改

牟春麗

現代教育中看到最多的就是有關新課改的內容。新課程改革強調要以學生為本，注重培養學生的自學、合作、探究等綜合實踐能力。而我認為要把培養學生綜合實踐能力落實到教學中就要讓學生自己主動學習，尤其是在生物教學中。首先就要改變傳統的觀念；挖掘資源，鼓勵動手動腦；把握課程特征，體現綜合實踐活動等。只有做好這些才能讓學生學得更好。

一、改變傳統觀念

改變傳統觀念包括轉變教師觀念和學生觀念兩方面。在過去強調的應試教育中，教師起著教學的主導作用，學生處于一種被動接受知識的狀態，上課時教師說得多，學生說得少，我總怕學生聽不明白，總擔心少說哪句造成學生不會做題。時代的發展使這種教學模式已經逐漸退出了歷史舞臺。現在要求教師要做問題的設計者。同時教育改革的主流是“以探索為中心的科學過程教育”。在初中生物課的教學過程中，我們首先要讓學生學習科學家如何發現科學知識的過程，讓他們像科學家那樣思考，而不僅僅只是為了考試得高分，這也是中國教育方式改革的一種趨勢。由于初中是學生全面接觸生物知識的最初階段，再加上初中生物知識的實踐性和探究性較強，這就需要生物教師慢慢指導。教師進行指導的目的一方面是轉變學生的觀念，另一方面是使學生充分融入課堂中，與教師一起參與生物課堂的教學思考。例如，我在講“呼吸系統”這一知識點的時候，我在課堂上當場讓學生感受主動呼吸時胸腔擴大，肺內氣壓變小，大氣壓把大氣壓入肺內。這時候我可以積極引導學生獨立思考問題，利用學過的物理知識最終自己或小組討論研究得出呼吸的原理及過程。通過潛移默化的作用影響學生，逐漸培養學生學習的自主性。教師應合理創設教學情境，根據話題，創設盡可能多的趣味性的情境，在課堂教學的關鍵處反復追問，用問題引導學生，讓學生懂得獨立思考，從而實現教學內容、方法、手段的完美統一，調動教學雙方的積極性。

二、挖掘資源，鼓勵動手動腦

1.增加學生的實驗次數

要充分開發和利用實驗室豐富的課程資源，必須改變實驗室的封閉式管理狀態，通過建立開放性實驗室鼓勵學生主動利用實驗儀器進行各種探究活動。探究題目可來源于教材，也可來源于課外習題，根據題目猜想假設、制訂計劃、選擇器材、進行實驗、分析論證、評估交流，讓學生自由探究。這一活動對突破教學難點和提高學生合作探究能力、實踐能力大有裨益。開發實驗器材，力爭做到一物多用。這是新課改對實驗老師提出的新課題。我們要開動腦筋，不斷嘗試將實驗室里的器材加以組合或開發，可以讓一個器材完成更多的實驗探究。如“觀察玉米種子”的實驗，教材中是將玉米種子泡軟后用解剖刀沿中線縱向剖開，這樣有可能將胚芽、胚軸和胚根切壞，我是先讓學生自己培育玉米種子萌發長出小芽，再讓學生用指甲輕輕去掉果皮和種皮，在長胚的那側將白顏色的胚用指甲輕輕一撬，整個胚就與胚乳分離了，這時讓同學們觀察胚芽、胚軸、胚根和子葉就非常清晰了。在“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗中所需的天竺葵，我每年都讓學生在三月份開學時重新栽種幾盆，這種花的花期長、開花好看，平時放在班級也很好。以上實例說明：只要我們開動腦筋、多思考，充分利用實驗器材，開發更多的實驗，就能讓實驗器材發揮更大的作用。

2.充分利用小實驗或自制實驗器材

生物中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起了聯系生物內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如，拿兩個外殼完好的蛋，一個生的，一個熟的，放入食鹽水中腌制一段時間，可以制成咸蛋，而且你會發現：生蛋咸了，熟蛋還沒什么變化。也可以拿兩個土豆，一生一熟，分別在兩個土豆上面挖個小洞，放到有水的盤子里，然后在小洞內放入白糖。過一段時間你會發現，熟的土豆小洞里還是白糖，而生土豆小洞里是水，嘗一下盤子里的水不是甜的。這個實驗讓我們知道植物細胞膜會像篩子一樣過濾，但大分子就過不去，所以盤子里的水不甜。以上兩個實驗說明熟食物的細胞已經被破壞，失去了滲透能力。同時也告訴我們一個道理，澆花時不能施太濃的肥料水，否則花里的水會倒流進土壤。

三、把握課程特征，體現綜合實踐活力

理論離不開實踐，所以，我們要培養學生的思維能力和動手能力，讓他們在實踐中尋找答案。近期我校教師正在探索體驗式高效課堂教學模式，在教學中以體驗為基礎教學手段，以課堂高效為重要教學目標，通過學生主體在學習中的親身實踐和探索，實現學生認知水平和認知能力的提升與發展。它包括外在行動體驗和內在心理體驗。外在行動體驗是學生主體親身經歷實踐的過程，而內在心理體驗是學生通過行動體驗后的心理感受和心得。兩者相互促進，相互依賴，對學生的發展起著積極的促進作用。還要鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性。

總之，要想把新課改融入生物教學中，就要想辦法激發學生的興趣，在興趣的驅使下，讓學生動手動腦，主動學習，通過自主、合作、探究讓我們的教學跟上新課改的步伐。

參考文獻：

鄧妙然.新課改背景下初中生物教學的思考[J].亞太教育，2015（4）.

編輯 李琴芳