初中歷史自主學習教學模式的研究

劉光亭

在初中歷史課改實踐中，為了使我校的歷史課堂教學模式多樣化，為了創(chuàng)設“自主、高效、優(yōu)質”課堂，我逐漸探索出一種體現學生學習主體地位，突出“以學生發(fā)展為本”這一課程理念的自主學習教學模式。分為六步：課前查詢資料，自學新知→創(chuàng)設歷史情境，精心導入新課→分組合作、整理資料，建構知識體系→質疑、設疑、釋疑理解歷史→鞏固提高，研習遷移→以史為鑒，感悟歷史。

一、課前查詢資料，自主、合作學習

每次在講新課前，我都給學生布置學習任務，讓他們查詢與本課有關的一些資料，這些要查詢的資料可以是一個歷史人物，例如，唐太宗、武則天、岳飛、文天祥等；可以是一個歷史成語故事，例如，臥薪嘗膽、破釜沉舟、四面楚歌等；可以是一件歷史文物，例如，趙州橋、盧溝橋等等；可以是一處歷史古跡，例如，長城、故宮等；可以是一個小制作，例如，自己制作雕版印刷品，制作戰(zhàn)國時各種不同的貨幣模型等。學生也可以根據課本內容或查詢的知識合作編演歷史短劇，例如，三顧茅廬、杯酒釋兵權等。

二、創(chuàng)設歷史情境，精心導入新課

好的開頭等于成功的一半，精彩的導言猶如戲劇的序幕、說書的開頭，能在課堂教學之始，便像磁石般吸引學生的注意力。因此，幾分鐘的引言切不可輕視。教師在導入新課時，就要使學生對新課立即產生興趣。在講“難忘九一八”一課時，我用滿懷悲愴的語調說：“有這樣一首歌，老一輩人都會唱，有這樣一首歌聽了讓人永遠難忘，這首歌深深銘刻在人們的心里，這首歌是苦難中國的歷史見證。”之后播放歌曲《松花江上》這種富有濃郁激情的導入，字字情、聲聲意，使學生的心隨著教師生動的極富感情色彩的語言而激動，在催人淚下的情感中受到熏陶和洗禮。這樣導課，堅持扣住學生的心弦，可以引起學生的興趣，調動他們學習的積極性、主動性，課堂效果也很好。

三、分組合作，整理所得資料，建構知識體系

新課程改革，提倡學生新知識的獲得應該是在教師的引導下主動獲得，自主構建知識體系，而不應是靠教師把知識硬性灌輸給學生。按照這個原則，我把學生分成小組，合作整理課前查詢的資料，引導學生在整理資料的過程中注意找出歷史要素，如，重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念。學生分組互相討論、交流，踴躍發(fā)言，你找一個，我找一個，沒找全的其他同學再補充，把學習中需要掌握的知識點都挖掘出來。在學生發(fā)言的同時，教師在黑板上記錄著。師生共同整理板書，把本課中重要的歷史人物、歷史事件進行歸類。

四、質疑、設疑、釋疑、理解歷史

“疑”是思維的開端，“質疑”是人類思維的精華。在課堂教學中，我依據學生好問的心理特點，大膽鼓勵學生質疑問難，引導學生自行發(fā)現問題、提出問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生愛問為什么的科學品質，讓學生從敢問到善問，大膽進行設想。在講“西安事變”一課時，有的學生質疑：“在十年內戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國共產黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決，釋放他，這是為什么呢？”對學生的質疑，我沒有直接告訴學生答案，而是讓全班學生進行討論，展開豐富的聯想，待大家各抒己見后，我再把當時復雜的國際形勢一一展示出來，說明中國共產黨為什么要和平解決西安事變及其重大意義。這不僅解決了學生的疑惑，更重要的是能增進師生間的情感交流，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍，使整個課堂形成一個動態(tài)的信息交流網絡。這樣既滿足了學生的好奇心和求知欲，同時又讓學生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成質疑會問的習慣，而且也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

五、鞏固提高，研習遷移

鞏固提高關鍵在練，讓學生通過一定量的練習與記憶，鞏固已掌握的所學歷史基礎知識，加深理解所學的重、難點。練、記也有個科學性問題。練，要精、要到位、要舉一反三，方式要多樣，如，采用小組競賽練。記，必須防止死記硬背，可采用數字記憶、列表記憶、口訣記憶等。

六、以史為鑒，感悟歷史

歷史的客觀史實可以為我們提供許多可以借鑒的素材，歷史是現實的留影，現實是歷史的折射。有些人認為學歷史沒用，其實歷史是人類智慧、經驗的積淀。所以，只有努力拓展教材內容，并與現實相聯系，才能將學生的學習引向一定深度。

在講《民族政權并立的時代》一課中，通過岳飛、秦檜兩個人物的對比，使學生認識到愛國愛民者流芳百世，禍國殃民者遺臭萬年，明白了做人要堅持正義，要有氣節(jié)。從岳飛身上得到的啟示更多，學生紛紛表示，要學習岳飛為國為民的高尚人格，學習岳飛精忠報國、堅持抗金、不惜犧牲生命的高貴品質，同時也認識到要堅持正義立場，做超越古人的現代人。

學習歷史可以明理啟智、鑒往知來。歷史教學應該是最富創(chuàng)造性的一門學科，只有不斷創(chuàng)新，才能獲得不朽生命。初中歷史學科自主學習模式教學有著廣泛的可探究空間，作為歷史教師，應當不斷學習、勇于實踐、開拓創(chuàng)新、形成風格，創(chuàng)造性地進行工作，讓歷史教學充滿生命的氣息。

參考文獻：

尹承諾.初中自主學習教學模式的探索[D].山東師范大學，2008.

編輯 李琴芳