初中語文閱讀教學有效拓展策略芻議

薛武衛(wèi)

摘 要：語文新課改以來，很多教師基于語文教學的性質和特點，注重開放性和綜合性，努力向課外拓展，但真正做到有效拓展的很少。試從重視課程資源的開發(fā)、營造開放的教學環(huán)境兩個方面對如何進行閱讀拓展進行探討。

關鍵詞：語文；閱讀教學；有效拓展；策略

閱讀是學生的個性化行為，教師應引導學生認真鉆研課文，積極思考和感悟，加深理解和體驗，以獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，豐富自己的精神世界。與此同時，教師應積極拓展學生閱讀的空間，發(fā)展學生的個性。

所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展閱讀相關作品，拓展課外閱讀。

一、重視課程資源的開發(fā)，拓展延伸學習的視野和空間

1.善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，教師應善于挖掘、整合，對教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合，使之更具系統(tǒng)性和針對性。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以將朱自清《春》中對小草的描寫；曹文軒《孤獨之旅》對蘆葦?shù)拿鑼懀焕仙帷稘系亩臁分袑π∩降拿鑼懡M合起來，讓學生從修辭、描寫角度、表現(xiàn)手法等進行賞析。然后讓學生選取春、夏、秋、冬的任一季節(jié)，寫一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。

2.重視課外拓展

教師要抓住學生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性，積極拓展課外閱讀的空間。

（1）選取同一作家的不同文章

學習《藤野先生》，將魯迅的《自題小像》介紹給學生，讓學生了解作者在日本留學期間“棄醫(yī)從文”這一愛國思想的轉變過程。

以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如，教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生課外閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節(jié)。

（2）選取同一話題的不同文本

新課標要求閱讀非連續(xù)性文本，就是圍繞同一個話題進行閱讀，考查學生獲取信息、分析信息、解釋信息和評價信息的能力。《生物入侵者》一文介紹外來生物入侵，教師可以選取《桐廬富春江：與水葫蘆作戰(zhàn)》《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》《綠色殺手薇甘菊》《中國國家地理雜志·中國外來生物入侵調查》讓學生閱讀。

學生獲得了相關知識，同時了解了資料的收集途徑，可謂一舉兩得。

（3）選取同一內容的不同文本

學習范仲淹的《岳陽樓記》，介紹作者時，可選《宋名臣言行錄》《續(xù)資治通鑒》《湘山野錄》中關于范仲淹刻苦勤學的短文。通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)有側重寫其生活之艱苦的，有側重寫其求學之勤奮的，有側重寫其志向之遠大的。這樣，學生從多個角度了解了范仲淹，開闊了視野。

（4）選取同一文體的不同文本

九年級教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學者來說都顯得太難，且不夠典型。因此，引入《說勤》《談骨氣》作為典型議論文讓學生閱讀，學生對議論文的知識就會有正面的初步了解。

二、尊重學生獨特的體驗，營造開放的教學環(huán)境

青少年學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物充滿強烈的好奇心，這是問題意識的種子。要讓這顆種子生根發(fā)芽，必須創(chuàng)設一個民主、開放的氛圍，讓學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權利，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見。

1.尊重學生的創(chuàng)造

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結果是不一樣的，這是真理。作者創(chuàng)造了藝術形象，而不同的讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了有別于另外讀者或者作者的另一個形象，進行了意義重構，獲得了精神參與的愉悅。我們的閱讀教學長期以來忽視了學生個人獨特的生活經(jīng)驗和情感體驗，要么把閱讀教學局限在某個知識點上，要么給學生一個所謂的標準答案，學生似乎很少產生這種愉悅。久而久之，學生會產生審美疲勞，學習的興趣就會逐漸消失。所以，教師應盡可能利用學生的生活知識、情感經(jīng)驗、學習方式這些非常寶貴的課程資源開展閱讀教學，激發(fā)學生主動參與的興趣，使學生產生閱讀期待，更有效地促進新知識的建構。

2.問題設計要開放

課堂上，教師習慣于讓學生帶著問題閱讀。教師應根據(jù)學生的個性特點、學習層次、思維能力的差異，設計具有開放性的問題。既要有對文本內容的解讀題，又要有拓展性的題目。例如，在《老王》的教學中提問：（1）老王是怎樣一個人？（2）“我們”一家相當照顧老王了，“我”為什么還感到愧疚？這說明楊絳是怎樣一個人？（3）老王的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇？

3.教師介入要及時

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。教師是課堂的組織者和管理者，更是一個引導者。在閱讀教學中，教師在傾聽學生見解的同時要及時介入，善于評價、總結，既要展現(xiàn)寬容，又要糾正錯誤。

有效拓展閱讀，學生對閱讀產生了興趣，沉浸在讀書的快樂之中，良好的閱讀習慣就會逐步形成。

參考文獻：

[1]湯海鳳.如何有效進行閱讀拓展[J].語文教學通訊，2011（12）.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].教育科學出版社，2013（3）：1.

編輯 李琴芳