探求新課程理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

王冠鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和交流能力的重要教學(xué)活動(dòng)。新課程改革下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課程改革中的重點(diǎn)理念為閱讀教學(xué)的透徹指導(dǎo)，以學(xué)生主體對(duì)于閱讀文本的感受和理解為教學(xué)的主要核心，以學(xué)生主體情感、態(tài)度和技能的全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)觀(guān)念；生活實(shí)際；信息技術(shù)

閱讀教學(xué)是以文字信息為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟生活、遞增情感的一種重要途徑，是以文字為支點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在心理的感化與啟迪。新課程改革下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革中的先進(jìn)理念滲透于教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的中心與重心，要以閱讀文本、信息技術(shù)、生活實(shí)際與學(xué)生主體之間的高度融合為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生的主體地位

作為知識(shí)與學(xué)生之間遞進(jìn)媒介的教師，其主觀(guān)教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)觀(guān)念等都直接影響和制約著教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要達(dá)成一定的有效性就需要從教師根本的教學(xué)觀(guān)念入手，以傳統(tǒng)單一、保守教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢苑辖膛c學(xué)發(fā)展的先進(jìn)化、科學(xué)化觀(guān)念支撐初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一味地跟著教師的思維走，但是閱讀本身是一種主體性和主動(dòng)性較強(qiáng)的行為活動(dòng)，這就使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和活力，不利于他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)所取得的現(xiàn)實(shí)意義不大。因此，作為教師，要改變傳統(tǒng)以教師為課堂主宰的落后觀(guān)念，要改變傳統(tǒng)“一人堂”和“滿(mǎn)堂灌”的落后形式，要將學(xué)生主體作為閱讀教學(xué)的中心，要注重師生之間、生生之間、學(xué)生與知識(shí)文本之間的循環(huán)交流，要注重閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體獨(dú)立探究能力的深化培養(yǎng)，要注重學(xué)生個(gè)性化思維、創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維的差異化培養(yǎng)，要在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生搭建對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到情感、態(tài)度、技能等主體內(nèi)在的全面性發(fā)展，并且逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身的全方位發(fā)展。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的向上態(tài)度

閱讀教學(xué)起源于生活，其教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)就是生活中客觀(guān)存在的素材，并且其最終還是要回歸到生活中。在新課程改革的具體內(nèi)容中，生活作為教學(xué)的主要延伸被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將教學(xué)與生活進(jìn)行緊密連接是達(dá)成教學(xué)有效性的重要策略。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱的是生活中的故事情節(jié)，讀的是生活中的生動(dòng)事跡，教的是生活中的人生意義，學(xué)的是生活中的感悟樂(lè)趣。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)奉行新課程理念教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)的形式，要以生活為支點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以以語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，深挖其中的生活元素和生活情感，讓學(xué)生主體在生動(dòng)的故事情節(jié)的感知中達(dá)成情感的融合；教師還可以借助課外閱讀中的著作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)延伸，廣遍搜羅其中蘊(yùn)含的人文情懷、社會(huì)情感和人生體會(huì)的經(jīng)典文章，并鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感態(tài)度和內(nèi)心感受深度融入其中，讓學(xué)生在生活與文章的閱讀中有所感悟、有所啟迪。例如，在初中語(yǔ)文《荷葉·母親》的閱讀教學(xué)中，文章開(kāi)頭以荷葉為支點(diǎn)引入母愛(ài)，以荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)從而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。在閱讀此篇文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地誦讀課文，體會(huì)詩(shī)歌中深沉的母愛(ài)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的母親感恩。

三、合理選擇信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程的改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的開(kāi)放化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與信息技術(shù)之間的高度融合。在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的生動(dòng)、形象改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的呆板、無(wú)趣，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的可視、可聽(tīng)等優(yōu)越特性取代傳統(tǒng)死板、單一的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主體的求知興趣在信息技術(shù)的科學(xué)化支撐下得以廣泛激發(fā)，讓學(xué)生主體的閱讀能力和閱讀水平在信息技術(shù)的輔助下得以深化培養(yǎng)。例如，在初中語(yǔ)文《觀(guān)潮》的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)的視頻動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展示潮水暗流涌動(dòng)的壯闊場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面與文字的結(jié)合中自覺(jué)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在身臨其境中感受到潮水的波濤洶涌。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將書(shū)面上文字化的閱讀與具體生動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)，有助于他們思維的開(kāi)發(fā)，也有助于他們的理解。

總之，教育工作者要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生的生活和成長(zhǎng)中的重大意義，創(chuàng)新教育方法，實(shí)事求是，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以新課程理念為教學(xué)的現(xiàn)代化指導(dǎo)，要以新課程改革中倡導(dǎo)的基本原則為創(chuàng)新教學(xué)探求的范圍，以生活為素材、以技術(shù)為支撐，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

王麗.打造和諧的初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效探索[J].課程教育研究，2013（35）.

編輯 李琴芳