初中數學課如何變“強喂”為“自食”

蔣振

筆者是一位初中數學教師，又是縣區兼職教研員，經常外出聽課培訓。在一次培訓會上有位專家說：“陶行知有一次做講座，他抱著一只雞走上講臺。陶行知在雞周圍撒了一些米，開始強摁雞的頭，讓它吃米，可雞硬是不吃。而當陶行知放手走開，雞卻自動貪婪地啄起米來。”他其實在講一種教學規律：很多時候課堂上的學生不是不愿意接受知識，而是不愿意被“強摁頭”地灌輸知識。那么，如何營造一個寬松的學習氛圍，讓學生積極主動學習呢？

一、按照新課程新理念，以學生為主體

《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出了新的理念，教師的觀點與視角和以前相比發生了不同的變化，主要表現在以下兩個方面：

1.教學以學生為主體，以教師為主導

新課程在理念上強調以學生為主體，教師引導學生主動參與，樂于探究。而傳統課堂教學以教師講學生聽、教師問學生答為主，學生像一個接受知識的容器。在這樣的學習環境中，學生的主體性得不到發揮，一大部分學生產生了厭學情緒。對此，教師要調整自己的角色，改變傳統的教學模式，成為學生發展的促進者和幫助者，在教學中由主角轉變為學生的指導者和配合者。

2.師生平等的交流

我國教師的“傳道、授業、解惑”應賦予新的涵義，老師也應由課堂上的“傳道士”逐漸向“助產士”的角色轉變。這是社會的要求，也是學生的要求。我們的學生并不是啟而不發，關鍵是老師以什么樣的方式啟發。課堂上老師和學生不僅是師生關系，更是協作者、是朋友，如果一節課是一部連續劇，那么老師應該是導演，而戲的精彩與否主要由演員——學生來體現，每個演員都應積極參與到劇情的變化中來。

二、站在學生角度設計教學過程

1.教師打算這節課讓學生獲得什么

天津教科院一位教授說：“老師在上課時心里一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生有沒有收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能是腳踩的西瓜皮，滑到哪里是哪里，目標一定要明確。”新的《義務教育數學課程標準》只有下限沒有上限，教師應根據本班情況確定目標。

2.教師打算讓學生怎樣獲得

只要是學生能自己理解的老師不要講。如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組合作解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵看老師敢不敢放手讓學生自學。

3.教師要鼓勵學生生疑發問

在課堂教學中，要想轉變學習方式，首先要營造氛圍，讓學生敢問。要尊重學生的人格、思想、情感和個性。課堂上無論學生提出什么問題，多么離奇古怪、多么膚淺幼稚，教師都不應簡單否定，而是應鼓勵、引導，讓學生敢問。

其次，要拓寬渠道，讓學生會問。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”讓學生敢問、會問、善問才是我們最終的目的，只有學生自己能找出問題，才能積極主動地思考，從而把書上的內容變成自己的。因此，教師在教學過程中要精心設計問題，力求問題設計有坡度、有層次性，讓不同水平的學生都能積極主動地進行思考。

三、做好評價，為學生創設成功體驗

每一個學生的內心都渴望自己成為學習的成功者，單一的評價方式會使學生對學習喪失自信，給學生帶來消極影響。

1.對學生予以成功的期待

教師要充分相信每個學生都有成功的潛力，同時讓學生感受到老師對他們予以成功的期望。這種期待對學生有感召力和推動力，可以喚醒學生成功的意識，激發他們學習的積極性和主動性。

2.采用多種激勵性評語

教師要給學生提供展示自我的機會，在課堂教學中，教師要保護學生思維的積極性，多采用激勵性評語，讓學生建立自信，從而轉化為進一步學習的強大動力。

3.讓不同層次的學生都能體驗到成功

如果把學習比喻成體力勞動，有的學生爬16層樓依然體力充沛，而有的學生爬6層樓就會氣喘吁吁了。學生的能力會因為遺傳、環境、教育的不同而存在差異，教師不能用一把“尺子”衡量所有學生。我們既不能把泥鰍拉得像黃鱔那樣長，也不能把黃鱔擠壓得像泥鰍那樣短，對于智力好的學生，可以在獨立思考比較難的問題或有所創新時給予表揚和鼓勵；而對于智力發展慢的學生，只要能答出簡單問題都要給予肯定，因此評價要注意策略。

我想起了著名教育家鄭金洲的一段話：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

參考文獻：

徐亞萍.談初中數學學習方式的改變及實施[J].中國科技信息，2009（13）.

·編輯 楊國蓉