大學物理實驗教學模式的探討

孫赟

摘 要：大學物理實驗教學是高校理工科大學生必須要學習的一項科目，其對于提高物理教學的質量起著關鍵作用。但是，從目前的教學形式來看，我國的大學物理實驗教學的模式仍然存在著一些問題，直接影響到實驗教學的真正目的。本文主要是針對大學物理實驗教學的模式中存在的問題進行探討，進而從教學模式，實驗形式等多個方面提出建議和措施。

關鍵詞：大學物理實驗；教學模式；探討；措施

目前來看，我國的大學物理實驗教學正在順利的開展中，但在實際的應用過程中，問題還是存在的。譬如說，部分大學生對物理實驗學習的課程結束后，對某些實驗的器材的使用仍然不清楚，對于學生的動手能力、實踐能力并未得到很好的提升。所以說如何盡快的改善大學物理實驗教學的模式，進而提高教學的水平與質量，使得大學生能夠學會自主學習，提高自己的學習能力，成為現在大學物理實驗教師值得深入探討的一個關鍵課題。

一、大學物理實驗教學模式現狀及存在的問題

（一）大學物理實驗教學模式有待提高

從我國大學物理實驗教學模式的現狀來看，存在這很多制約教學水平提高的原因。例如：學校對物理實驗教學硬件設備的投入少，致使實驗資源的配置、教學教師資源的配置都很難達成現代化物理實驗的標準。

（二）大學物理實驗教學的內容更新不及時，大學生對學習的興趣不強烈

資金經費的不足，是當前大學物理實驗教學存在的一個普遍問題。因此大多數還是采用傳統的大學物理實驗，在課程內容上缺乏具有高科技新型的物理實驗，而正是需要高新物理知識或者比較獨特的物理實驗的不斷出現，才能更好的激發學生的學習興趣，提升學生基本的物理實驗操作能力，但是從目前的狀況來看，大部分學校對此投入的比較少，所以很難提高物理實驗教學的質量，無法培養出科技素質與創新能力均具備的人才。

（三）大學物理實驗教學結構缺乏有機聯系，難以形成知識體系

大學物理實驗的各種項目由于更新不及時，所以使得實驗項目之間的綜合性和系統性比較缺乏。傳統的實驗教學，只是重點分析當下所學科目的內容，對涉及的其他物理內容貫穿較少，這就導致學生的知識結構單一，融會貫通能力較差。如：現行的大學物理實驗教學課程的體系結構受到傳統實驗教學模式的影響，通常按照通行教材的體系結構設置，將物理實驗教學分為力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗等，各實驗內容分散雜亂，各分支之間乃至各個分支內部均難以形成體系化的實驗教學系統。

二、新的大學物理實驗教學模式的提出

（一）對當前的大學物理實驗的教學內容進行不斷的更新。

對教學的內容進行更新，就必須要對傳統的物理實驗教學內容有一個清晰的認識，并且進行全面的科學的分析，保留其中能夠提升學生實驗水平與基本能力的實驗，對較為傳統的物理實驗進行改進，更好的結合先進的科學技術手段，及時的對高新前沿的物理實驗吸取及采納，進而更快的改善教學的內容，提高學生學習的積極性。

（二）大學物理實驗教學手段落后，難以提升學生認知水平

現在的大學物理實驗教學手段比較的落后，直接影響了大學物理實驗教學的發展。特別是實驗中標識、實驗器材等硬件設備的不完善，致使教師在課堂教學的過程中只能通過物理理論或者概念來對實驗中的教學內容進行分析講解，學生不能對實驗的過程有一個直觀的認識，對知識本身的認知難度就進一步加大了。

（三）轉化大學物理實驗學習的地位，使學生成為主動操作者

在進行實驗前，教師應當將儀器復位，還原最初狀態，并增加些許阻礙，留給學生自己發現并解決。如果在實際的解決中存在某些不懂的問題使，教師應該給予積極的指導，逐漸培養學生獨立解決問題的能力，提高其綜合素質。在實驗過程中，教師應該針對學生的能力，適當增加一些設計性的實驗。設計性試驗需要學生們自己通過不同的途徑查閱相關文獻，找到符合自己實驗項目的重點資料，通過探討琢磨，設計可行的實驗方案，同時還要考慮到試驗誤差帶來等因素帶來的不同的試驗結果。做好完善的準備工作之后，由于個人能力有限，還可能邀請其他同學的共同協助完成。

（四）實行開放式的物理實驗教學方式

開放式物理實驗教學不僅包括實驗項目、實驗時間的開放，也要包括實驗人員的開放，讓同學們不論年級，不論成績，平等的參與到物理實驗中來。學生們在完成物理理論教學的基礎上，利用課余時間，主動搜集試驗項目、實驗方案，按照相關資料的指導自發完成物理實驗。

三、結語

在大學物理實驗教學模式的問題探討下，教師必須要從學生的自身情況出發，把學生作為學習的主體，建立系統的教學體系，進一步提高大學物理實驗教學的效果，培養期自主創新的能力和實踐的能力，以適應新時期對人才的要求，為科研與技術開發培養后備力量。

參考文獻：

[1]張銳波，沈劍峰，杜金潮.大學物理實驗創新教學[J].實驗室研究與探索，2010（1）：80-82.

（作者單位：安徽三聯學院）