手機客戶端對高職學生課程教學的心理影響

郭成月

摘要 分析高職學生使用手機客戶端的現狀，隨后從心理學角度研究原因，并在此基礎上結合已有的研究理論，提出有效的解決措施，旨在為高職教育工作的推進提供參考。

關鍵詞 信息技術；手機客戶端；高職學生；心理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0026-02

信息技術的不斷發展使移動互聯網在多個領域內得到應用級升級，這一現象也直接促使人們對于移動客戶端基礎上的高職課程教育問題給予越來越多的關注。將手機移動客戶端與教學工作加以結合，加強對網絡課程的深入開發，利用移動客戶端進行課余學習與練習等，已成為高職教育的信息化發展趨勢。但就目前的研究形勢而言，我國仍將手機對教育工作影響的研究重點放在思想政治、學生管理等方面，并未對高職課程教育質量所受到的影響給予充分關注。另外，高職教育中與課程教學有關的手機客戶端開發力度較為薄弱，研究仍欠缺整體性，與國外以移動學習平臺構建為研究重點的情形完全不同。鑒于此，有必要對手機移動客戶端影響高職課堂教學的相關問題展開研究，分析產生這一現象的原因，并結合已有的國內外文獻資料與高職學校的自身實際，提出有效的解決措施。

1 高職學生使用手機客戶端的現狀調查

了解現階段高職學生對手機移動客戶端的使用習慣與使用特征，有利于分析客戶端對高職課堂教學工作所產生的影響與沖擊。以下為對某高職院校學生進行的問卷調查匯總。

1）受調查學生中，手機的擁有率與使用率達到100%，使用手機瀏覽網頁、進行互聯網活動的幾率也高達100%。這一調研結果顯示，截至目前，手機已經成為高職學生日常生活中的必需品，且對于高職學生來講，利用手機進行上網已經成為一項日常習慣，可以說學生已經習慣利用手機訪問互聯網，來獲取自身所需的知識。這一現象更加說明，在高職生的日常教育中，加強引導其正確合理使用手機客戶端，已成為高職教育工作中的重點內容。

2）對手機客戶端的使用功能進行調查，發現網絡聊天功能所占比例最高。這一現象說明利用網絡進行人際交往，是高職學生進行人際交往的一個重要部分，也是其實現與他人之間情感交流的重要渠道。高職學生由于正處于心理發展時期，對于獲取外界理解、與外界實現溝通交流往往具有強烈渴求。這一發展心理特征要求高職教師在日常教育中，針對營造良好人際關系、構建團結積極的人際交往環境等問題加強關注，為學生提供相應的幫助與正確引導。如此不僅有利于實現高職學生的自身健康發展，幫助其更好地融入社會，而且能在一定程度上促使師生關系的融洽，使教師與學生之間加強溝通交流，確保教育工作取得良好效果。

3）在該高職學校中，高年級學生的上網時間相對更長，約有35%的學生每日上網時長已經達到10小時及以上。這表明有部分學生利用課堂教學時間來上網。這一現象的存在會嚴重干擾高職課堂的教學效率，無法取得預期的教學效果。

4）從性別方面來進行比較，發現男生使用手機客戶端上網的時長普遍長于女生；而在功能方面的比較，男生使用手機上網的主要功能在于新聞瀏覽、游戲等，女生則更傾向于使用手機客戶端通過微信、QQ等進行聊天。

2 高職生高頻使用手機客戶端的原因分析

對出現以上現象的原因進行分析，可將導致高職生過分依賴手機客戶端的原因歸結如下。

1）多數高職生是由于成績不佳才來到高職院校，故而其文化基礎較為薄弱，綜合素質水平偏下，大多數的高職學生對于學習有抵觸態度。高職學生由于感覺無法受到教師與其他學生的重視，往往會存在自我認同感差的現象，此時這些學生就會選擇沉迷于網絡世界，從游戲、聊天軟件中獲取尊重與自信，形成惡性循環。

2）高職生對于信息的渴求心理較為強烈。在當前這一信息高速發展的時代，人們普遍存在“信息壓力”，高職生對于信息的需求更為迫切。而手機作為一個便捷快速的信息訪問與獲取工具，各類手機客戶端使手機的信息獲取與分享功能更為強大，很好地滿足了高職生對于信息的渴求心理，從而使高職生由于無法獲取有效信息而產生的心理壓力得以緩解。

3）高職生不可避免地存在一些從眾心理。從社會心理學的角度來看，社會中某一個體的觀念及行為等，會受到群體的壓力與引導，進而表現出與多數人一致的變化趨勢。在高職生群體中也會存在這種類似現象，當部分學生擁有手機后，其他的學生就會產生“也想有一個手機”的從眾想法，造成手機的普及。甚至手機的品牌也會在高職生之間形成攀比心理。

3 消除手機客戶端對高職課堂教育不良影響的有效措施

針對高職學校的手機客戶端使用現狀以及成因分析，筆者結合已有的文獻資料與自身的見解，提出以下解決措施。

加強開發學習方面的手機客戶端應用 到目前為止，雖說我國的大多數高職院校內會保留有國家、省級或校級精品課程等已經建設完成的課程資源，這些資源的存在形式可能包括實際教學過程的有關視頻、在線測試以及師生互動交流等，但此類課程資源的主要載體仍是基于PC端的相關平臺，即便有部分學生希望在碎片化的時間里對以上資源進行學習，而使用移動終端訪問已有的PC端平臺，則可能出現頁面滑動異常、字體顯示過小、流量過快消耗等不良體驗，影響學習積極性。

鑒于此，建立一個具有高響應效率的移動手機端很有必要。與此同時，各高職院校還應結合現有的學習資源，考慮到高職學校的自身現狀，來開發出適合于自身使用的移動端學習資源管理APP。如此一來，學生只需安裝對應的學習式APP并登錄，就能夠十分便捷地利用平臺上已有的學習資源；同時還應注意在APP開發時，支持在WiFi下緩存相關學習內容，進一步優化移動客戶端使用體驗。

對現有的學習資源進行合理化整合 如上文所說，我國的多數高職院校內部都保留有一批不同級別的精品課程，但目前仍未得到有效利用。故而高職院校在構建學習資源體系時，可在現有資源的基礎上充分挖掘，將以往并未得到充分開發與利用的資源納入資源體系中，在整合之后方便學生通過特定的客戶端進行訪問。另外，除了整合現有資源以外，還可以搜集相關的互聯網資源，將其納入學校開發出的移動學習客戶端上，通過設置訪問鏈接與概要內容來引導學生進行訪問。

同時，高職院校應該考慮到在校學生的學習需求，結合教學大綱與教育目標，建設并開發一些英語類、專業類的相關教學資源，豐富資源體系的內容。這樣不僅有利于移動學習的多樣化，實現資源互補，還能夠提高學生使用學習客戶端的積極性與主動性。

手機客戶端移動學習需遵循“碎片化”原則 “碎片化、時間短”是移動學習時代的最顯著特征，故在構建手機學習客戶端或引導學生進行學習時，應始終遵從碎片化、微型化以及知識化的原則與標準。學習資源的形式應實現多樣化，10～20 min的短視頻、小游戲等都可以作為一種學習資源；在利用視頻等資源進行學習時，應注意在學習完畢后提供相適應的自測練習，使學習效果得到進一步鞏固與強化。

此外，在構建移動手機學習客戶端時，可在已有的資源基礎上加設師生交流的功能模塊，將微信、QQ等現階段應用較為廣泛的交流工具引進來，便于學生在遇到疑惑時得到及時解答，確保手機客戶端學習的預期目標得以實現。

結合心理特征，促進學生的興趣轉移

當然，過度沉迷于手機也會形成一種病態心理。高職教育者應注意做好心理素質教育工作，定期對不同年級的學生進行調查，若發現手機成癮或表現出明顯的手機成癮趨勢者，則應加強關注并進行有效的手機成癮心理干預與輔導。學校還可以通過開發更多樣化的校園文化活動，積極培養學生的興趣，使高職生樂于參與校園活動，避免手機成癮。

4 結束語

第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網民6.2億。因此，高職學校應針對學生，不斷加強自主學習。手機客戶端的使用已經成為一種潮流。但高職學生對于手機客戶端的濫用問題也會在很大程度上影響到校園的教學質量，不利于學生有效學習的開展。鑒于此，本次研究首先分析了高職學生使用手機客戶端的現狀，并對出現這一狀況的原因進行研究，在此基礎上提出一系列有效的解決措施，以便更好地促進我國高職院校教育事業的良好發展。