理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究與就業(yè)矛盾的原因及對策分析

李聃

摘 要：理論經(jīng)濟學(xué)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型經(jīng)濟學(xué)人才。而在現(xiàn)實中，理論經(jīng)濟學(xué)碩士往往將取得碩士學(xué)歷以便就業(yè)作為首要目標，由此，突顯出理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生在學(xué)術(shù)研究與就業(yè)方面的矛盾。因此，通過分析研究與就業(yè)矛盾產(chǎn)生的主要原因，找出突破矛盾的現(xiàn)實辦法，明確我國理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標及方向。

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學(xué)碩士；研究與就業(yè)矛盾；原因；對策

中圖分類號：GF241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0090-03

引言

關(guān)于我國研究生的教育培養(yǎng)以及就業(yè)問題，國內(nèi)學(xué)者進行過詳盡的探討。在解釋研究生不注重科研學(xué)術(shù)，轉(zhuǎn)而關(guān)注就業(yè)方面，姚乃英等（2009）認為，隨著社會對人才的需求從“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，用人單位不再用“高消費”來裝點門面，而是更需要應(yīng)用型人才；肖干（2009）認為，研究生就業(yè)形勢逐年嚴峻，整體就業(yè)領(lǐng)域已由過去的學(xué)術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到實踐領(lǐng)域。一些學(xué)者則認為，研究生是否注重科研學(xué)術(shù)與導(dǎo)師有很大的關(guān)系。梁傳杰（2008）認為，我國目前的研究生培養(yǎng)機制中沒有把研究生導(dǎo)師享受的待遇和其門下研究生的表現(xiàn)結(jié)合起來，激勵措施與工作績效缺乏關(guān)聯(lián)性，這導(dǎo)致了研究生導(dǎo)師失職的現(xiàn)象普遍存在，影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量；尹發(fā)躍（2009）認為，研究生參與導(dǎo)師課題是提升科研能力的重要途徑，然而，研究生能參與導(dǎo)師課題的比率不足40%，相當(dāng)比例的研究生無課題可做。此外，一些學(xué)者從研究生自身因素分析。鄭祥江（2008）從研究生讀研的動機方面解釋部分研究生缺乏學(xué)習(xí)和生活目標，比較盲目，不太關(guān)注自己的求學(xué)生涯和中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，部分研究生不知道讀研目的何在，有些學(xué)生甚至是為了避開本科就業(yè)壓力才選擇讀研，結(jié)果純粹是為了混文憑；楊小平（2011）認為，研究生自身因素主要包括家庭背景、個人理想、性格和個人能力等，家庭條件不好的或者自費的研究生，希望畢業(yè)后找個待遇好的工作，盡快幫助父母還清借款，以減輕家庭負擔(dān)。因此，就如何從研究生教育階段的培養(yǎng)來解決研究與就業(yè)的矛盾問題，徐梅（2008）提出，在研究生的培養(yǎng)教育階段，要發(fā)揮獎助學(xué)金的激勵作用，擴大獎學(xué)金覆蓋面、增加獎學(xué)金的獎勵額度；同時，要將獎助學(xué)金的評定與研究生的科研成果掛鉤，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)、自主研究的積極性；劉映婷（2014）提出擴大“非單一導(dǎo)師制”的比重，建立導(dǎo)師與碩士研究生之間的定期交流制度，完善研究生導(dǎo)師考評制度。

目前，碩士研究生教育逐漸去精英化，碩士研究生學(xué)歷成為許多單位招聘人才的起點，一個原本本科生就能勝任的崗位有許多碩士研究生競聘；學(xué)術(shù)型碩士尤其是理論經(jīng)濟學(xué)碩士就業(yè)問題突顯，他們不得不花大量時間為就業(yè)做準備，同時，碩士研究生的培養(yǎng)要求他們必須從事科學(xué)研究，從而形成研究與就業(yè)的矛盾。目前，研究與就業(yè)矛盾已經(jīng)影響到我國研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，解決理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究與就業(yè)矛盾具有重要的現(xiàn)實意義。因此，在吸取現(xiàn)有相關(guān)理論成果之后，分析理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究與就業(yè)矛盾的主要原因，提出研究與就業(yè)兼顧培養(yǎng)理論經(jīng)濟學(xué)碩士的應(yīng)對措施。

一、理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究與就業(yè)矛盾產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)機制混同

我國為了劃分碩士研究生在研究與就業(yè)的不同傾向，將碩士研究生區(qū)分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩種不同類型，并分別采取不同的培養(yǎng)機制以明確不同的培養(yǎng)方向。學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)偏重于學(xué)術(shù)研究，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)則偏重于實踐操作。即使這樣，研究與就業(yè)的矛盾仍未能得到妥善有效地解決，其主要原因在于學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士培養(yǎng)機制的混同。在以大學(xué)為主的多數(shù)碩士培養(yǎng)機構(gòu)的學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式來看，除了學(xué)制的不同，二者并無太大差