微課在初中數學教學中的應用探究

邱明

【摘 要】縱觀當前的初中數學課堂，微課的應用日益廣泛，尤其是在數學教學中。微課作為課堂輔助手段，為學生學習數學知識帶來了很大便利。文章在分析微課教學應用意義的基礎上，詳細分析了其在初中數學課堂中的應用，并結合當前的教學實際，介紹了如何更好地進行微課程的設計，希望可以對我國現階段初中數學微課的應用有所啟示。

【關鍵詞】微課 初中數學教學 應用

一、微課及其意義概述

（一）微課的含義

微課概念并不是我國首創的，其最早的雛形出現于美國北愛荷華大學的Le Roy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當前十分盛行的微課概念，則是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 提出的。他將微課分為五個步驟：中心概念的陳述；簡短的介紹和總結；1—3分鐘的視頻錄制，課后任務的設定；上傳視頻內容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯網的服務，得到了飛速的發展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統。而相對于國外微課發展的進程，我國的微課概念起步較晚，它是在國外相關理論與實踐發展的基礎上形成的。我國微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術發展的帶動和教育改革的推動下，微課已經成為當前教學過程中應用十分廣泛的教學手段。

所謂的微課，是指教師圍繞某個教學知識點，在課堂內外所展開的具有明確的針對性，且教學時間較短的教學形式。其核心是依靠多媒體技術的發展。因此在微課的組成中，最為關鍵的部分，就是根據教學內容所錄制的教學視頻或者教學片斷。除此之外，還有與教學內容相關的教學主題的設計、課件、教學課堂反思、教學測試及學生反饋等內容。由此可見，微課在實質上就是一種資源共享，它既繼承了傳統教學課堂中的內容，又在其基礎上進行了擴展和延伸，從而形成了新型的教學資源共享形式。

（二）微課的應用意義

在中小學學習中，學生的能力及基礎知識不同，導致學生學習步調的不一致。有些學生能夠憑借直覺很快理解一個概念，有的學生則要通過仔細琢磨才能理解。標準化的課堂教學模式并沒有給學生留出足夠的時間來理解知識，不管班級規模的大小，老師都會在規定時間進入下一部分內容。同時，人的記憶力有限。學生在課后復習時，部分知識回想不起，久而久之被遺忘的知識會越積越多，造成學生學習成績下降，并影響后繼知識的學習。而微課正好彌補了這一缺憾。利用微課視頻，學生可以在課后充分利用零散的時間，通過電腦、手機、平板等網絡移動終端設備，有針對性地選擇自己掌握不牢固的知識點進行自主學習，同時還可以在微課豐富完善的資源中，對其掌握情況做自我測評。與此同時，微課還為學生的課前預習提供了相關的指導。通過微課，學生可以更為清楚地了解教師將要講述的內容，并對預習中不太清楚的問題有明確的了解，這樣就能夠調動學生在課堂中的參與度，通過交流、討論，更好地理解消化課堂所學知識。

二、微課在初中數學課堂中的應用

隨著微課的發展，其在初中數學教學中的應用日益廣泛。筆者結合相關的教學實踐，認為在初中數學教學中微課的使用應注意以下幾點。

（一）微課設計——服務于學生

讓不同水平的學生都能從課件中獲益，這是課件設計的根本目的。初中數學作為從小學數學到高中數學的過渡，其與小學數學聯系甚多，但隨著數域的擴大，字母表示數等知識的深入，學生學習起來較為困難。同時，由于學生的接受能力不同，學生在課堂上的知識吸收程度不同，因此造成了學生之間學習的差距。而微課的設計理念就是要使大部分學生受益，因此在設計之時要充分考慮到這一點。例如，在學習一元一次方程時，同一個內容要根據學生個體的不同而設計基礎型微課和提高型微課。基礎型微課注意知識生成的過程，幫助學生加深對概念等基礎知識的理解；提高型微課則側重于其實際應用，在習題練習板塊增加內容。如將在生活中有關一元一次方程的題目融入其中，從而讓學生更加熟練其實際應用。學生可根據自己的學習情況，有針對性地選擇適合自己的微課內容開展自主學習。

（二）了解學生情況——有的放矢

微課內容的選定，是基于學生對知識點的掌握情況來確定的。那么怎樣才能夠準確地了解學生對知識點的掌握情況，從而有效地針對薄弱知識點來進行微課設定呢？在數學教學過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學生的知識掌握情況。在測試結束后，教師可以利用統計技術，對學生的成績和錯題率進行統計分析，根據學生錯題率來明確學生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設計。例如，在學習二次函數時，通過對學生的測評發現，學生雖然可以掌握二次函數所描述的關系、二次函數的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應用卻掌握得不夠牢固。對此，我設計了相關的微課內容，對二次函數的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導過程進行了詳細講解。因為學生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關的應用。之后專門針對剎車距離與二次函數、最大利潤、最大面積及二次函數與一元二次方程的相關應用等知識點，設計專題性的交互式微課，讓學生對二次函數頂點公式的應用更為熟練，從而讓學生在反復的練習中更好地掌握這一知識內容。同時，通過交互式功能，學生可在第一時間得到學習成果的反饋，及時調整學習設計，提高學習效率。

（三）綜合運用多種信息技術——豐富微課的表現形式

現代技術是微課發展的基礎，同時，多媒體也為微課的發展提供了更為有效的手段。由于學生在使用微課時是通過互聯網來實現的，教師并沒有直接面對面地對學生進行監督，因此學生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進行微課設計時應該綜合運用多種新媒體技術，能夠用圖表說明的內容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關的圖片，以此拉近數學與實際生活的距離。例如在學習函數時，對于一次函數、二次函數，學生很容易產生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應該在微課中以圖表形式將這兩個函數的特點進行展示對比，從而讓學生一目了然，對所學知識有更為牢固的認識。在學習圖形的認識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現實感的圖形或圖片，以彌補學生在課堂上對圖形認識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進行強調，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進行強調。例如，在學習因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進行標注，讓學生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準確理解概念。

總之，微課的應用對初中數學教學十分便利。隨著互聯網技術的不斷發展，微課定會成為重點教學方式之一，從而更好地為初中數學教學發展服務。

三、結語

由于微課具有巨大的作用，因此它在教學中的應用越來越廣泛。本文以微課概念入手，通過具體分析其在初中數學課堂中的實踐，對微課及其應用有了更深的了解。而微課這種更具科學性的教學手段，對我國教育教學的發展具有極大的促進作用。因此，在今后的教學過程中會有更廣泛使用。教育者要更好地促進微課的發展，從而為我國初中數學教學的發展發揮更大的作用。

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