新一輪高考改革下英語教學的“不變”

李佳

【摘 要】2016年高考全國26個省份使用全國統(tǒng)一命題試卷。文章根據(jù)測試的反撥作用，探討了高考對英語教學的正向反撥和負向反撥，并提出英語教師如何利用高考開展教學以更好地適應(yīng)變革，包括教學回歸課程標準、有效利用測試和開發(fā)英語教學資源。

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學 反撥作用

新一輪高考改革中，英語改革幾經(jīng)波折，引起了社會的廣泛討論。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，確定了“啟動高考綜合改革試點”“外語科目提供兩次考試機會”的改革方向。突出的改革舉措首先就是擴大全國卷的使用范圍。2015年使用全國卷的省份從2014年的15個增加到18個，2016年增加到26個，福建省也在新增范圍內(nèi)。

對比福建省自主命題試卷，全國卷在題型上的差別主要包括：1.在英語知識運用部分，沒有采用“單項填空”題型；2.新增“七選五”閱讀；3.新增語篇填空；4.恢復(fù)短文改錯。改革信息公布后，針對全國卷解讀、題型解讀、對比分析的研討工作層出不窮。基層教學也迅速做出反應(yīng)，課堂中出現(xiàn)了單句或篇章的語法填空題和改錯題。改革的初衷到底是什么？圍繞高考的教學真的是基礎(chǔ)教育需要的嗎？筆者試圖根據(jù)測試的反撥作用，談一談當下高中英語教學中“不變”的事物。

一、高考英語測試的反撥作用

測試是課程設(shè)計諸多環(huán)節(jié)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，會對語言的教與學產(chǎn)生極大的影響。Alderson & Wall（1993）將語言測試對語言的教與學產(chǎn)生的影響稱為語言測試的反撥作用。Gates（1995）認為，測試的反撥作用體現(xiàn)在類別和程度兩個方面：類別方面為正面效應(yīng)和負面效應(yīng)；程度方面為強效應(yīng)和弱效應(yīng)。作為教師和測試的設(shè)計者，我們需要對測試的反撥作用具有充分的認識，以最大限度發(fā)揮測試對教學和學習的積極促進作用。

就現(xiàn)階段而言，高考英語測試對于高中英語教學既有正向反撥作用又有負向反撥作用。正向作用表現(xiàn)在提升教師的教學動力和學生的讀寫能力，在一定程度上提升學生學習與教師教學的質(zhì)量；負向作用表現(xiàn)在教師縮小教學范圍，僅僅將教學重點放在考點上，難以實現(xiàn)學生綜合能力的提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國很多英語教師為了提高學生的高考成績，往往將教學重點放在語言知識的傳授和“刷題”上。高考對英語教學的負向效應(yīng)不容忽視，教學目標日趨功利性問題、教學過程嚴重應(yīng)試化問題、教學費時低效等問題一直為社會所詬病。

二、對英語教學的啟示

王初明（2014）指出：提高外語教學效率最重要，圍繞外語高考改革的爭議由來已久，其實質(zhì)是對外語教學效率低下的不滿。若要平息不滿情緒，就得在提高教學效率上狠下功夫，以此提高學習實效。

（一）教學回歸課程標準

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）對英語教學提出相應(yīng)的建議：教師充分了解學生，包括學生的英語水平、學習經(jīng)歷、發(fā)展需求等方面，為每個學生的英語學習奠定基礎(chǔ)；教師重視英語學習的實踐性，培養(yǎng)發(fā)展學生的語言綜合運用能力；教師注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生學習策略的形成給予有效指導(dǎo)；教師注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；教師根據(jù)教學實際，有效使用教材；教師充分利用教學資源提高學生英語學習效率；教師組織有效的課外活動，開拓英語學習的渠道；教師需要不斷提高自身的專業(yè)能力來適應(yīng)課程的要求。在新課程標準的要求下，教師要更加注重學生探究知識、獲取信息以及自主學習等能力的培養(yǎng)；在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的評判性思維和創(chuàng)新精神；教學設(shè)計也要更多地從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力等方面出發(fā)；教學內(nèi)容中增加適合不同學生的學習情況的任務(wù)型活動以及探究性學習內(nèi)容，使學生能更好地表達自己的觀點；教師要鼓勵學生學會合作學習，培養(yǎng)學生的溝通能力。

在教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，踐行英語課程標準提出的教學理念，才能掙脫應(yīng)試的枷鎖，積極應(yīng)對改革，真正幫助學生提高綜合運用語言的能力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有效利用測試

Bachman & Palmer認為，測試對學生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)其考試成績所做的決定。

作為教師，我們在考試環(huán)節(jié)往往注重對考試內(nèi)容、題型的遴選和試卷分析，而忽視對學生給出考試結(jié)果的全面反饋。教師要學生利用模擬測試分析個人測試結(jié)果、試題要求和學生成績之間的關(guān)系。全面的、有意義的、相關(guān)的反饋會使學生對測試產(chǎn)生積極的認同感，并且有助于學生充分了解自己考分的意義和自己當前的水平和能力，明確努力方向，制定科學有效的、有針對性的學習計劃，進而促進后續(xù)的學習。

（三）開發(fā)英語教學資源，打造高效課堂

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。”首先，教師可以合理調(diào)整教材順序，充分利用教材內(nèi)容，把聽力、討論、寫作列入教學范圍之內(nèi)，提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力；其次，教師可以充分挖掘課外教學資源，將媒體英語、英語電影、英語歌曲、英語小說引入到課堂中，拓寬學生的閱讀面；最后，教師充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學，將QQ、WeChat、Microblog、Selfie等網(wǎng)絡(luò)交流工具引入到英語教學中，體現(xiàn)英語教學的時代性。

【參考文獻】

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[4]Alderson， J.C & D. Wall. Does Washback Exist？ [J]. Applied L Linguistics，1993（14）：116-29.

[5]Gates， S. Exploiting Washback from Standardized Tests [A]. J.D Brown&S.O. Yamashita（Eds.） Language Testing in Japan. Tokyo： Japanese Association for Language Teaching[C].1995.