創設高中英語活力課堂﹃四法﹄

藺正軍

【關鍵詞】 高中英語； 活力課堂； 創設方法；興趣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0113—01

由于之前應試教育的弊端使我國的高中基礎教育形成了一種封閉系統，加上部分高中英語教師忽視了對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多高中英語課堂中存在一種現象，即同一班級學生的英語基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習英語幾乎失去了興趣，長此以往便會導致課堂失去應有的活力。針對這一情況，筆者認為在高中英語教學中創設活力課堂是至關重要的，可起到事半功倍的教學效果。本文就高中英語活力課堂創設方法和同仁們進行探討。

1. 創設生活情境，激發學生的學習興趣。鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣激發，因此，教師可通過教學中創設生活情境來拉近學生與英語的距離，充分激發學生的學習興趣。

以《Healthy eating》為例，這是一篇介紹飲食習慣的文章，包括傳統飲食習慣的改變與日常飲食的選擇。教師可先講述中國飲食與外國飲食習慣的區別、我國不同少數民族飲食習慣的區別，再講述一些健康的飲食習慣，使學生對本節課的主要內容有一個大概的了解。隨后可開展以“My healthy eating”為主題的演講比賽，派出學生代表用3～5分鐘的時間進行英語演講。其余學生可化身為評委，根據演講者的飲食習慣作出客觀的評價，總結出最佳的飲食方案。在演講的過程中，不僅能充分激發學生的學習興趣，而且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，學會審視自己的飲食習慣，提高養成健康飲食習慣的意識。

2. 充分利用教學資源，激發學生的新鮮感。近年來，隨著科學技術的飛速發展，不斷地涌現出新的傳播媒介，而且正逐漸滲透到各個階段的教育中，為我國各門課程的教學手段的創新提供了便利的條件。值得注意的是，在實際的高中英語課堂教學中，常有部分教師使用多媒體CAI課件代替板書。這對于高中階段的學生而言，可能一開始時興趣較高，而且往往能抓住教學重點。因此，教師應充分利用一切可用的網絡資源來為教學工作服務，如現階段較流行的交互式電子白板、微課等。

3. 根據教材巧設游戲，激發學生主體參與欲?？紤]到部分基礎較差的學生對學習英語的積極性不高，但大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在課堂教學中開展游戲，增加教學的趣味性，激發學生的主體參與性，在師生互動、學生間交流互動中實現教學任務和目標。

以《Festivals around the world》為例，教師可在課前準備多張關于世界各地的節日卡片，如圣誕節（Christmas）、萬圣節（Halloween）等。上課時將全班學生分成若干小組，每組派2～4名代表上臺參與游戲，并將每組代表分為表演組和競猜組。游戲開始時，教師將卡片給表演組的學生看，由其通過肢體動作表演或用英語說出近義詞給競猜組的同學猜，但是不能說有關紙牌上的英文單詞，否則該卡片作廢。將游戲時間設定為5分鐘，時間到了后比較哪組猜對的最多即為獲勝組，并予以一定的獎勵。

4. 正確引導，有意識地培養學生的合作能力。大量的研究表明：教師的正確引導更能讓學生樂于接受新知識。因此，教師在實際的課堂教學中應注意給英語基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，并加強對這類學生學習方法的指導。同時，考慮到小組合作教學模式在高中英語教學中具有一定的應用價值，因此，教師應在教學過程中注意考慮是否能采用學生小組合作學習的方式來不斷挑選新的教學計劃和內容，并充分運用先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段來調動小組成員的智力因素和非智力因素。

以《Theme parks》為例，教師可在課前將全班學生分為若干組，且在分組前應對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度地將互補型的學生分到一個小組。課時設定能力目標為圍繞主題公園的話題，在連貫的聽、讀及說訓練中培養小組成員的邏輯思維能力和快速反應能力。在小組成員學習過程中，教師應注意轉換自身定位，從學生學習的領導者轉化成組織者，并積極參與到每一組的探討中，引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能。

總之，創設高中英語活力課堂對提高教學效果至關重要，除了以上方法外，教師還應在教學中從小的細節入手，充分體現學生的主體地位，使學生在一種愉快、輕松的課堂氛圍中學習英語，進而實現學生、教師及學校的三贏局面。

編輯：趙玉梅