識字教學策略談

?? 王如端

【關鍵詞】 識字教學；興趣；情景；課外

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0098—01

眾所周知，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。但是在小學語文識字教學中，我們往往會遇到學生認得快，忘得也快的情況，識字教學的有效性不高。在此，筆者就自己的教學實踐談談自己的做法。

一、利用在校時間，激發(fā)識字興趣

1. 在校園里識字。校園是學生學校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌到各種功能用房，從校園的警示語到宣傳欄、校務公開欄，無不蘊含著豐富的識字資源。如，校風“團結、勤奮、文明、活潑”，學風“立志、奮發(fā)、博取、成才”，警示語“多伸手，多彎腰，校園就會更美好”、“春來小草醒，請你繞道行”等。這些資源在校園中隨處可見，經(jīng)教師提示，能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

2. 在交流中識字。剛開學時，學生彼此比較生疏，為了使學生盡快彼此熟悉，筆者讓學生在父母、教師的幫助下給自己設計了一張極具個性的“名片”。每個同學先從自己的同桌、前后桌、同小組的同學認起，最后擴大到全班。在短短一周時間內(nèi)，全班45名學生不僅能準確地喊出同學的名字，而且能全部認識“名片”上的字。在全班45名同學的名字中，共出現(xiàn)了63個不重復的字，這在傳統(tǒng)識字環(huán)境中是無法想象的。筆者還安排每個學生輪流做學習委員，負責收發(fā)作業(yè)，使鞏固識字的任務滲透到日常活動中。

二、創(chuàng)造情景識字，發(fā)展語言能力

識字本身是枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在識字教學中，教師一定要通過創(chuàng)設情景，營造識字氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。如，在教學漢字“手”時，在學生認清字形后，讓學生伸出雙手，用手字組詞，學生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞。筆者進一步引導學生：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上說出了“大手”、“小手”。筆者又啟發(fā)學生：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學生很快又說出了“臟手”、“洗手”等詞。接著筆者讓學生用“手”字說一句話，有的學生說：“我有一雙白白的小手?！庇械膶W生說：“我每天都把手洗得干干凈凈。”這種通過創(chuàng)設情景教漢字的方法，直觀生動，學生在說句子的過程中，結合自己的雙手悟出了字意，不僅學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

三、多種方法識字，實現(xiàn)課外識字

現(xiàn)在的學生家長相對來說文化層次比較高，對學生的成長也格外關注，所以教師可以利用家長會、家校練習冊、家長開放日等各種形式，調(diào)動家長協(xié)同教育的積極性，帶領孩子隨時隨地自主識字。腦科學和相似論研究成果表明：教師的識字教學任務僅僅在于把學生已經(jīng)會說的語音，已經(jīng)了解的語意，已經(jīng)認識的圖像再加上符號（字形）。學生對文字所指的事物不是一無所知，一般6歲前的兒童已知一個、多個與文字相對應的事物。因此，教師可以倡導家長把家里的各種常用物品的名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天對照實物讀卡片，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，加強感官刺激，誘發(fā)學習興趣。家中訂閱的報紙也是一處資源。從家庭訂閱的報紙中，讓學生把自己學過的字圈一圈，或從包裝紙、廣告紙上讓學生剪下他們認識的字，或把學過的字編成簡單的詞語、短語、句子寫在條子上，給學生提供更多的識字環(huán)境。

總之，低年級語文識字教學的方法還有許多，只有讓學生在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣才會與日俱增，學習成績才會大大提高。所以，教師一定要不斷探索新的教學方法，努力使小學語文識字教學的效率更上一層樓。

編輯：馬德佳