高中英語﹃學困生﹄的成因及轉化策略

王紅

【關鍵詞】 高中英語；學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 08—0083—01

學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的教育，是我國基礎教育中的一個難題，而英語“學困生”又是“學困生”中的一個大群體，特別是在相對偏僻、落后、信息閉塞的農村，情況更為嚴重。有資料顯示：高中階段，英語“學困生”所占的比例中，農村約占35%。由此可見，重視農村英語“學困生”教育，研究其轉化方法，對學校、家庭、社會以及學生本人，具有重要的意義。

一、農村高中英語“學困生”的成因

通過對農村英語“學困生”的學習情況進行調查、統計和評價，再結合大量的事例，發現農村英語“學困生”的形成因素主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與愛好、教師的教學方法等有關。部分農村中學教師教學理念落后，教學方法陳舊、單一，對“學困生”又缺乏信心、耐心，從而導致了學生英語學習興趣的喪失和學習心理障礙的形成。

二、英語“學困生”的轉化策略

l. 用教師的真心和愛來促使“學困生”的轉化。有關研究表明，智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素對學習成績的貢獻率則達到59%。情感作為非智力因素的重要組成部分，對學生的學習具有啟動、定向、維持和強化的作用。教育心理學認為，教學中存在著兩條對流，一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”，知識對流通過情感對流來實現。因此，在平時的工作、學習、生活中，教師應用愛心滋潤“學困生”，有意或無意地去接近他們，關懷他們。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對“學困生”發自內心、真摯的愛，才能使他們感到溫暖，點燃他們追求上進、積極向上的希望之火。

2. 承認學生差異，實現“學困生”分層教學。教師除了在教學中要充分關注學生的情感外，還要具體分析學生個體差異，各個突破，增強其信心。在教授同一教材內容時，教師的要求要從最低點起步，分類設計問題，分類操練，有效實施分層教學，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生“爭奇斗艷”，讓每一位學生都能參與相應的教學活動，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受到成功的樂趣，從而激發他們的內在動力，變苦學為樂學。

3. 優化教材和課堂教學結構，運用靈活多樣的教學方法，營造鮮活的教學情境，以境激情，培養和激發學生的學習動機、學習興趣，促進“學困生”的轉化。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。英語教師要在優化教材和課堂教學設計的基礎上學會展示學科的魅力，凸現學科的個性、趣味性，摒棄方程式化的教學方法，利用各種教學手段，營造鮮活的教學情境，以境激情，使課堂教學豐富多彩，讓學生經常處于一種輕松愉快的氛圍中，學生才會感受到學習英語的樂趣，從而激發學生的學習興趣和動機。

4. 加強“學困生”的學法指導，培養“學困生”自主學習的能力，養成良好的學習習慣。俗話說：“授人以魚，惠其一時。授之以漁，益其一世。”學生學習英語缺乏正確的學習方法，就會事倍功半。因此，重視學法指導，尤其對“學困生”的學法指導，是非常必要的。要指導“學困生”在學習過程中動用各種感官，實現科學記憶。讓他們掌握科學的英語學習方法，教會他們系統掌握各種基礎知識，幫助他們制定長短期學習計劃，培養其自學能力，幫助他們養成良好的學習習慣，從而提高學習成績。

5. 發揮集體力量，加強合作學習，實現“學困生”的轉化。要成功轉化農村高中“學困生”，單靠教師的力量是很難保證的，因此教師要注意發揮學生及家長的集體力量，與集體成員共同努力。在課堂上要讓學生進行小組合作，共同完成合作內容，在課后要組織優生和“學困生”的結對互幫小組，讓優秀生做“學困生”學習上的小老師。同時還要加強與家長聯系，讓家長在家督促學生聽磁帶、背單詞等，這對學困生成績的提高也有有很大的幫助。

當然，英語“學困生”的轉化是一項漫長而艱難的工作，需要教師長期不懈地堅持，并在思想上、行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予“學困生”更多的關愛，不斷優化課堂教學，讓“學困生”體驗成功；加強學法指導，減輕“學困生”的精神壓力；發揮集體力量，提高“學困生”的學習自覺性。只要教育、轉化“學困生”的方法合理，措施得當，盡早地重燃“學困生”希望的火苗，就一定能成功轉化“學困生”。

編輯：趙玉梅