中學英語教學中師生合作學習的現狀及對策

王翠斌

【關鍵詞】 英語教學；師生合作；問題策

略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0082—01

隨著新課改的不斷深入，合作學習也日漸提上了議事日程，而且越來越受到教育部門的重視，《國務院關于基礎教育改革的決定》中對合作學習做出了明確指示，《決定》鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。雖然說實施合作學習是眾望所歸，但是在實際的英語教學中，師生合作學習依然存在很多問題，而且影響著師生合作學習的深入。

一、初中英語教學中師生合作學習的現狀和問題

課堂教學的過程實際上是各種角色相互作用的結果，其中師生的相互作用最為典型。有合作才能交流，師生互動的本質在于“交互”，英語教學的關鍵也在于培養學生的交流能力。通過多年的教學實踐，筆者認為英語教學中師生之間的合作存在以下幾個方面的問題：

1. 互動模式單一。在教學的過程中，筆者發現，在現在的英語教學中，雖然合作學習在積極的倡導和實行，但是這一比重很少，絕大多數依然是教師占主導，學生并不是課堂的主體，教師依然是“滿堂灌”，“控制——服從”是中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，即使實行合作學習，一些班級也存在著互動模式單一的現象，很多情況下都是教師發起互動，學生之間的互動極少，低效和無效的師生互動仍居多數。

2. 對象存在差異性。在很多學校，學習成績是衡量學生學習好壞的主要標準，很多教師對好學生是關愛有加，提問好學生的次數也相對多一點，而成績差的學生獲得互動的機會則較少。在互動的內容上也存在差異性，好學生的問題相對較難，得到的評價也較為全面，而對于成績差的學生，教師的提問也相對簡單，評價也是一概而論，做出的評價也很簡單，甚至在出現互動障礙時，教師也缺乏耐心，很少給成績差的學生較多的思考時間和表達機會，轉而選擇其他同學。盡管教師的這種做法可以提高學習效率，但是缺乏公平性，久而久之，成績差的學生就會產生厭學情緒，因此，對學生的全面發展不利。

3. 缺乏非言語行為互動。許多教師都認為課堂的主要目的是傳授知識，這樣就會導致在課堂中忽視非語言行為。所謂的非語言行為是指在課堂情境下，教師和學生表現出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調、音質、音量、語速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發生。現在很多教師都認識到了非語言行為的重要性，但是卻做不到正確使用非語言行為，這就導致出現了一些消極的影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。

二、英語教學中實施師生合作互動學習的有效途徑

1. 師生之間的關系應該是民主和平等的。在課堂中，如果想能夠實行有效的師生合作學習，就必須保證師生之間的民主和平等，這種平等包含兩個方面，一個是認知上的平等，另外一個就是情感上的平等。對于教師而言，所有的學生都是平等的，教師應該尊重學生的個性化發展，不能按照自己的想法去塑造學生，而要幫助學生發現和實現自己的理想和價值。

2. 運用恰當的非言語行為。教師在英語課堂上要會正確地使用非言語行為，合理運用表情語言，加強師生之間的表情交流，這樣會讓學生盡快地融入到學習中去，并提高教學效率，反之不恰當的運用非語言行為則會產生消極的影響。同時，教師還應該合理使用手勢語，手勢語可以對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，增強學生的記憶效果。

3. 創造合理的教學情境。俗話說環境可以影響一個人的成長，課堂環境也是一樣。良好的課堂環境可以提高學生的學習興趣和積極性，增強教學效果，而不良的教學情境則會導致學生出現厭學的情緒。所以，教師在進行師生合作學習時應該根據課堂的實際情況創設更多的教學情境。比如，教師可以根據學生的價值取向和興趣，選擇合適的話題，讓學生進行討論、演示和合作。從而充分挖掘學生的潛能，激發學生的表達欲望。

總之，目前英語課堂的師生合作學習還存在著不少問題，教師對這方面的理解能力還有待提高。在新課程改革的背景下，建立積極、和諧的師生關系，可以促成師生的共同成長，對于外語教學來說也是一樣的，有效的師生合作互動不僅能幫助教師很好地完成教學目標，而且更有利于學生語言水平的提高。

編輯：趙玉梅