“學渣班”是標簽式教育歧視

張玉勝

如果說一些學校將學生分為“重點班”和“普通班”、“快班”與“慢班”的做法，尚可用“分類管理”的漂亮言辭遮羞，那么，以學習成績劃線刻意將差生“人以群分”地設置為“學渣班”，則無疑是赤裸裸地標簽式教育歧視。對這種違法悖德的做法，不能止于簡單的行為“整改”，更需從敬畏法治、崇尚公平、摒棄功利、功能回歸的更深層次認知危害，務實反思。

“有教無類”是古往今來的教育傳統，也是教育公平的重要體現，更是蘊含于《義務教育法》的立法真諦。《義務教育法》明確規定：“依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量”；“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”。必須指出，與“快慢班”的備受詬病相比，“差生”集中的“學渣班”的歧視性質更是顯而易見。比如，教室靠近廁所，桌椅是其他班級淘汰下來的，老師是代課教師等，這種將差生打入“另冊”、視為“二等公民”的做法，明顯有悖教育法規、戕害教育公平，不但要矯正亂象，更當嚴肅追責。

“傳道授業解惑”是教育宗旨，也是教師天職。承認學生的學習差異，實行因材施教的分類管理，是要區別受教育者的不同情況，實施有針對性的教育轉化措施，從而實現“一個不能少”的均衡教育效果。從這個意義上說，對“學渣班”更需多一分關愛、多一些傾斜，而并非相反，更不是任其“破罐子破摔”的自暴自棄。這是學校教書育人的職責所在，也是教育行業應當具備的道德素養，更是教育工作者不可或缺的業者良心。

“好孩子是夸出來的”。“學渣班”的最直接危害就是傷害孩子們的自尊心。人是有尊嚴的，即便是那些不諳世事的小學生，他們同樣有自己的人格尊嚴。“差生”標簽已涉嫌將孩子分為三六九等，有失公平，“學渣”的形象認知更是對孩子的心靈傷害和人格侮辱。現代心理學表明，當一個人被某種詞語名稱貼上標簽時，往往會自覺不自覺地作出自我印象的定格，并下意識地使自己的行為契合所貼的標簽符號。

誠然，在當下的教育實踐中的確不乏“現在的孩子不好管”的師者困惑，但這更考驗學校的管理智慧和教師的施教才能，標簽式教育不僅無助于“差生”轉化，更會引發適得其反的負面效應。著名教育家陶行知曾言：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生。”這或當成為教育從業者反思“學渣班”怪像的考量基點。