淺談高中英語讀寫融合的學習策略

于清紅

摘 要：英語的閱讀與寫作有著密切關系。在高中英語學習中，我們采用讀寫結合的方式進行教學，旨在通過閱讀促進寫作，通過寫作推動閱讀。從認知心理學角度看，學習者應當學會使用一些策略來加深自己對語言材料的理解，提高語言運用的能力。此外，高中生的身心成熟和思維能力的提高為策略學習提供了基礎。因此，通過運用復述、組織、遷移等策略，可指導學生學會找準讀寫活動的結合點，搭建讀寫間的橋梁，提高讀寫活動的質量，實現讀寫交融。

關鍵詞：高中英語 讀寫融合 學習策略

在高中英語教學中，讀寫結合作為一種新的教學手段，將閱讀和寫作有效地連接起來，為學生提供了更多的實踐機會，使學生在積累的同時也提高了語言運用的能力。但在實施中我們發現：低效或無效的讀寫問題依然存在。譬如，有些教師讀寫結合點選擇不當，對學生指導不到位，讀與寫之間的關系不大，導致讀寫脫節。因此，教師有必要結合英語學科的特點，教會學生一些學習策略，以有效促進讀寫間的融合。

一、找準讀寫活動的結合點

在閱讀完一篇文章后，我們通過分析可以了解文章的文體、要點和提綱，而這些正是我們動筆寫作時首先要考慮的要素。因此，在讀寫活動中，我們可以采用一些策略來增強學生對要點、提綱的掌握，以提高閱讀質量，為寫作做好準備。

策略一，復述。復述策略是短時記憶信息進入長時記憶的關鍵。所謂復述并不是指在閱讀之后用自己的話來復述內容大意，而是指重復背誦某一內容，如一篇文章。研究表明：對不同學習階段進行合理地分配時間、分散練習，可以簡化文章內容而進入長時存儲的過程。為了實現復述效果，還可以包括其他類型的、可提高回憶成效的精細加工。例如，通過閱讀我們知道，模塊 6 Reading： Stand up for your health是一篇說明文，文章約800詞，按照小標題我們可以把文章分成三個部分：即Types of stand up， A famous comedian和 Laughter is good for your health.在第一部分中，我們可以選用一些關鍵詞來幫助學生復述，如三類comedians，tell jokes，visual humor，act or speak like a well-known person. 通過復述，加深學生對文章的理解和記憶，為提取寫作素材打下良好基礎。

策略二，組織。復述的有效提取應依靠科學的組織策略。組織策略一方面把信息組合成一定意義的整體，以便于記憶；另一方面又把學習材料分解成若干個較小單元，把這些單元分門別類地加以整理，有助于信息提取。例如，在模塊6 Reading： Stand up for your health教學中，我們可以采取列綱要的形式，簡明扼要地寫出要點，呈現文章結構，如：

Introduction（stand up）—Example （Bill Crystal）—

Conclusion

Types of stand up（3types）

What？ Why？ Popular/Good

Tell jokes/visual humor/act or speak

Host/quick thinking/new jokes

Laugh a lot live longer

列綱要是理解文章、鞏固記憶、提取信息的一種組織策略。實踐證明：要點不僅能減輕我們記憶的負擔，還能提高對知識的組織和加工能力。抓住了要點，也就抓住了文章的靈魂和框架，這樣就能在閱讀后理清思路，為寫作提取要素提供有力支撐。

教育心理學家梅耶認為：“學習策略之所以促進了學生的學習，是因為它促進了學習中認知加工的效率?！痹陂喿x過程中，通過運用這些策略，我們可以有效提煉要點、列出提綱、把握文章結構、吃透文章要義。在今后如涉及相似文體寫作時，這些要點和提綱就可以幫助學生快速地構建出寫作框架。

二、讀寫互助的橋梁

產生式遷移理論是認知心理學家辛格來和安德森于1989年提出的，他們認為：兩個程序性知識之間產生遷移的前提是知識之間的產生式有重疊，且重疊越多遷移量越大。讀與寫作為輸入、輸出活動，各自有一套例行的規則。我們可以善加利用，促進讀寫間的遷移。

策略一，由閱讀向寫作遷移。研究表明：當學習新知識時，從已知的一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括出整體容易些。例如，信件或郵件是寫作中經?？疾榈膶嵱梦捏w之一，同時也是教材中經常出現的內容，如在模塊1 Unit 2的Task：Writing a letter of advice中有4封可供閱讀的電子郵件；Unit 3 Reading：Dying to be thin...中出現了3封電子郵件，連同本單元后面的一共是9封郵件；在模塊2 Unit 2的Reading：An Adventure in Africa以及同一單元的單詞語法講解部分共有6封書信或郵件。在模塊4中同樣也出現了郵件。通過閱讀多封郵件，我們可以分化出寫作一封郵件的要素，進而掌握寫作郵件的要領。

策略二，由寫作向閱讀遷移。通過寫作訓練產生的范式能夠作用于閱讀，提高閱讀的速度和鑒別能力，由此發生由寫到讀的遷移。例如，學生在掌握了說明文的基本結構之后，就能在閱讀一篇說明文（教材或是其他學生的習作）時，快速抓住要點，在短時間內發現所讀文章是否有結構問題或例證是否有力。

因此，通過遷移，可以促進讀寫之間的相互作用，使讀有助于寫，使寫有助于讀。

三、增強讀寫的相互融合

大量閱讀，能為寫作打下基礎；勤寫勤練，能發現讀中不足，為讀指路。兩者相互支撐，互為一體。在讀寫活動中，有效策略可以增強兩者之間的相互融合。

策略一，重視基礎，選擇核心。

對于高中生而言，寫作作為交流手段，有其應試考查范圍的要求和局限。因此，我們在學習中應首先重視英語基礎知識的掌握，同時選擇能與寫作相對應的閱讀材料作為核心。例如，模塊3 Unit 3 Reading： Lost civilization中有5篇日記，盡管日記中有較多的歷史信息，但可以從中學習到寫作記敘文或日記的手法。而在模塊1中的Unit 2 Reading： Home along是一個短劇，為了突出戲劇效果，作者可能會采用特殊的語言表達方式。因此，對于戲劇、詩歌等體裁的文章，我們更多地應站在欣賞者的角度去感受英語的魅力。而對于日記、書信，則要從語言運用的角度去學習。

策略二，融會貫通，橫向聯系。

在讀寫教學中，閱讀材料雖然內容不同，但歸納起來主要有以下幾類文體：實用文體、記敘文、說明文、議論文等。我們可以橫向比較，找出文體間的共性和差異，更好地把握某一文體特性。例如，通過對比模塊4 Unit 1 Reading：Advertisements和模塊3 Unit 2 Task中的Report，我們可以發現說明文的框架：引入話題——正反例證——得出結論。當我們再次閱讀或寫作這一文體時，就能在閱讀中體會到這種寫作思路，在寫作中提高文章的條理性與可讀性。

當代認知學習理論的觀點認為：學習不是一個被動接受的過程，而是學習者主動加工信息的過程，學習的效果不僅依賴于教師的教授，更取決于學習者對學習策略的主動運用。隨著高中生生理和心理的日趨成熟，他們的觀察力、記憶力日益完善，思維能力也有很大提高，這為有效掌握學習策略奠定了基礎。同時，學習策略的可訓練性也得到了實踐證實。因此，通過學習策略的訓練，可以促進讀寫間的相互融合，提升學生的語用和思維能力。

參考文獻：

[1]王守仁，何鋒.牛津高中英語[M].南京：譯林出版社，2010.

[2]邵志芳.認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2013.