讓英語學習動態進行

孟天

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0155-01

筆者所在學校開設了校本課程Drama課，通過Drama課的教學，發現Drama課是一個很好的英語語言習得方式，它令課堂充滿了活力，對于學生積極參與課堂、參與學習、提升英語水平有很好的促進，英語學習得以真正發生。

一、學生在情境中自然習得語言

Drama課將英語教材和英語自然使用的差異性縮小，同時也將課堂英語教學和真實情景下的英語使用的差異性縮小。Drama課將語言詞匯和日常思維結合起來，給學生提供了良好的聽說練習的機會，甚至成為主要的語言習得方式；Drama課可以促使學生熟練流利地使用英語，在表演過程中，學生試圖讓觀眾理解他們所表演的內容，聽懂他們所說的英語，想被觀眾所肯定，就需要不斷地提高語言運用水平。因此，Drama課可以成為許多英語課堂活動的起始點，激勵學生更多地圍繞故事討論和改寫故事。教師可以在日常英語教學中融入Drama課的形式。可以將Drama課與教學大綱有機融合，以表演形式，實現各種教學目標，比如：以習得單詞為目標，以培養閱讀理解為目標，以聽說討論為目標，等等。

二、學生成為語言學習的主人

Drama課給學生帶來的最大好處是讓學生對英語學習有了更大的信心，他們真實地體驗了語言的使用，運用英語去完成真實的目標。學生行動起來，英語學習的能動性得到了更大的激發。有的學生認為，“在小組合作中，加深了對彼此的了解，學會了如何更好地與人相處，與他人合作，如何更好地表達自己的觀點”；有的學生認為，“感覺自己不那么害怕說英語了，想爭取更多的機會去說英語，嘗試更多方法，相信自己能學好英語”；甚至有學生說，“找到了英語學習的竅門，愛上聽讀模仿了，覺得自己的語音語調進步了”。

在Drama課程中，學生有機會展現個性，不同的學生有不同優勢，在模仿和表達上都有其特色，若教師能很好地把握這一點，學生的興趣將會大大提高。Drama課可以激勵學生語言適應性，讓學生在真實的環境中使用英語，更有信心地走出課堂使用英語。

三、學生在動態生成中發展智能

Drama課比傳統的課堂教學更利于學生掌握文本。學生閱讀故事和學生將故事表演出來，兩者對故事的理解程度存在很大差異。將故事表演出來的學生明顯對故事的理解更加深入。但是在傳統的課堂教學中，學生迫于考試壓力，主要是以識記文本內容為主。而Drama課給予學生自由選擇文本內容的權力，學生可以根據表演的需要按照自己的步調選擇文本的內容進行識記，更具有目的性，也減輕了識記整個文本的壓力。Drama課的表演以小組為單位，學生需要積極地去想象在文本的情景中完成表演，提高了主觀能動性。組員各司其職，記憶自己的臺詞和動作，學生之間的合作促進了相互學習，激發了學生的興趣，提高了個人的自信心，引導學生共同完成表演任務，而不是純粹識記。在表演過程中，學生需要呈現臺詞，也要配合動作，動用了大腦的左右兩個半球，更利于將學習材料實體化。學生不是在教師的知識傳播為主的課堂中學習，而是在實際行動中學習，這樣學生更愿意投入其中。

學生的參與是語言習得的關鍵，特別是自主地表演要比被動地接受知識更有效。Drama課讓學生意識到參與的重要性，并且促使學生在合作中學習，在做中學習，真正實現了讓學生的英語學習“動態”進行。

（作者單位：南京外國語學校）