“對話”引領學習真正發生

【摘 要】在2016年“杏壇杯”課堂教學展評活動中，來自無錫市山明中學的王穎寧老師，圍繞“讓學習真正發生”這一主題，采取了帶領學生走進文本，與作者“對話”的教學思路，使課堂呈現出鮮明的個性特征。王老師的教學基于學情，立足教材，關注學生的最近發展區，重視學生的體驗，很好地體現了學科特點，為不同層次的學生搭建了學習支架，實現了師生共同創生課堂，培養了學生的跨文化理解能力。

【關鍵詞】對話；學習真正發生；課例評析

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0139-03

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學（南京，210000）教師，江蘇省特級教師，南京市英語學科帶頭人，中國教育學會外語教學專業委員會教學研究與教師教育指導委員會委員，南京市教育學會英語專業委員會常任理事。

在第11屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，來自無錫市山明中學的王穎寧老師圍繞“讓學習真正發生”這一主題，采取了帶領學生走進文本，與作者“對話”的思路，使課堂呈現出鮮明的個性特征。盡管王老師是一位青年教師，但她對傳統教學模式的突破和自信、流暢的教學設計，以及張弛有度、環環緊扣、充滿人文氣息的課堂教學給我們留下了深刻的印象。回顧整個過程，王穎寧老師課堂教學有以下幾個特點：

一、“對話”基于學情，體現英語學科特點

金雞湖學校是一所九年一貫制義務教育學校。由于該校地處蘇州工業園區，學生普遍對英語學習目標明確，態度端正，興趣濃厚，他們的語言素養和英語水平明顯高于同齡學生。課堂教學中涉及的《愛麗絲漫游仙境》又是小學生的課外必讀書目，所以大部分學生都看過這本書的中文版或改編的英文版或動畫電影。根據本人多年的一線教學經驗，初一學生對童話故事的題材最感興趣，因此，學生會非常樂意閱讀這篇英文小故事。盡管本課時的閱讀文本中多次出現了一般過去時，由于學生剛剛在前一單元中學過這種時態，對于他們而言，理解該文本大意并不困難，但對于個別不規則動詞的過去式可能還不是很熟悉，需要提醒和強化。

王老師在了解學校和學生的基礎上，摒棄了常見的通過問答進行導入，或通過圖片和問答進入文本，再通過聽錄音和問答進行操練，再通過圖片和小組活動進行展示等教學形式，而是精心設計了通過播放熱門動畫片《瘋狂動物城》主題歌片段進行導入，通過課前預測、快速閱讀和細節閱讀進入文本，通過文學欣賞與作者對話，通過小組活動提煉文本思想，升華對文本的理解，鼓勵學生大膽探索自己的“仙境”，通過角色扮演檢測學習效果，通過家庭作業，鼓勵學生開展課外閱讀，同時也為該單元的Task部分做好鋪墊。

王老師的教學設計既符合初一學生的認知規律，又體現了英語學科“新異性”和“應用性”的特點，環環緊扣，螺旋上升，效果很好。王老師在細讀環節部分強化了不規則動詞過去式的用法，她通過by the river和in the hole兩個場景和介紹閱讀小貼士來凸顯不規則動詞過去式的用法，讓學生在完成句子排序和故事流程圖中體會并尋找不規則動詞的規律，從而在理解的基礎上加深記憶。這種教學方法超越了傳統意義上的死記硬背，值得提倡。

二、“對話”關注發展，搭建不同層次學習支架

課堂教學有效性的標準就是看在規定的時間內學生是否有收獲。教學效益絕不取決于教師在多少時間內教了多少內容，而是取決于學生在單位時間內的學習過程和學習結果的進展情況。一堂有效的初中英語課，應該是師生之間、生生之間、師生和文本之間的“對話”過程；應該是師生平等交流、有效互動、共同生長的場域；應該是學生充分接觸語言、內化語言、實踐語言的園地。因此，教師既要能夠準確判斷、把握學生的實際發展水平，更要了解學生的潛在發展水平，并根據學生的實際發展水平和潛在發展水平，及時發現或設置其最近發展區，以引導學生向潛在的、更高的水平發展。

王老師采用讀前預測，即在開始閱讀故事前，介紹主要人物愛麗絲，展示洞穴的圖片，教授新單詞“hole”，讓學生預測愛麗絲和兔子之間會發生些什么。這一環節旨在讓學生通過預測活動，激發學習興趣和學習欲望，為后續閱讀理解做好鋪墊，讓閱讀目的更加明確。隨后，王老師用thinking map的形式提醒學生在閱讀故事時，要找出故事發生的時間、地點、人物和事件，并給出了“快速閱讀小貼士”。值得注意的是，在上述環節的處理上，王老師的教學無疑是成功的，她力圖使學生學會快速閱讀，把握文章大意，學會篩選信息，從而為今后的學習打好基礎。最后，王老師采用細節閱讀，檢查學生對本課的掌握情況，通過觀看視頻，完成句子排序；通過尋找動詞，再現故事情節；通過動態圖片，完成文本填空；通過模仿朗讀，體驗Alice感受；通過角色扮演，與作者產生情感共鳴……

在整個教學過程中，王老師始終關注學生的最近發展區，在預設的教案中及時做“加減法”，使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力，同時又根據學生的個性特點和個別差異，貫徹因材施教原則，為不同層次學生搭建支架，以滿足學生的需要，提高他們的知識水平、認知水平和能力水平。

三、“對話”強調體驗，師生共同創生課堂

學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這個過程必須通過學生的體驗來實現。而所謂學生的體驗，即學生在教師的指導下，通過與教師、同學和文本的“對話”，參與教育教學活動，從親歷中獲得認識和情感，實現主體建構與發展的過程。如果缺少了學生的積極體驗，就不可能有自主、探究、合作學習，更不可能有創新意識與實踐能力的發展。

很多教師只是把教學限定在“怎么教”的范圍內，而沒有觸及“教什么”“教到什么程度”“學生的思維是否能跟得上教師的節奏”等問題，這使得學生的學習方式也停留在“教師講—學生聽”“教師說—學生做”的被動接受狀態。那么課堂教學究竟應該是傳遞和執行的過程，還是創生與開發的過程呢？王老師的展示課給了我們最好的回答——通過體驗，關注思維，教師與學生共同創生課堂。在她的課上，我們看到的是教師和學生根據教材給定的內容，一個通過多種體驗轉化為“自己的課程”的過程；一個讓課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；一個動態的、生長性的“生態系統”的重建過程。

王穎寧老師在《牛津初中英語》7B第六單元Reading第一課時中，為學生設置了生動有趣的活動情境，努力讓所有的學生都能獲得豐富的體驗。

為了緩解緊張氣氛，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，她首先播放了熱門動畫片《瘋狂動物城》主題歌片段，通過學生談論影片主角“兔子朱迪”勇敢、嘗試一切、永不放棄的性格，然后引出故事里的白兔先生，PPT呈現普通兔子和白兔先生的圖片，對比他們手中的物品（普通的兔子手中拿著一根胡蘿卜，而白兔先生手中拿的是手表），從而引出新單詞“watch”；隨后教師通過游戲“Who did these？”給出動詞短語，讓學生判斷該動作是愛麗絲做的還是兔子做的，旨在通過游戲活躍課堂氣氛，達到復習文中出現的動詞詞組和這些動詞的過去式的目的；通過學生的角色扮演，充分發揮他們的想象力和創造力，達到用自己的語言把文本背后的意思表達出來的目標。

四、“對話”立足教材，培養跨文化理解能力

7B第六單元的文本出自《愛麗絲夢游仙境》（Alices Adventures in Wonderland）的開篇，是英國作家查爾斯·路德維希·道奇森以筆名路易斯·卡羅爾于1865年出版的一部兒童文學作品。故事講述了一個名叫愛麗絲的女孩由兔子洞進入了一個神奇國度，遇到許多會講話的生物以及像人一般活動的紙牌，最后發現原來是一場夢。由于作者巧妙地運用不合邏輯的跳躍方式去鋪排故事，深受不同年齡讀者的愛戴。本書出版之后即廣受歡迎，反復再版至今。本書已有超過50種語言的譯本，上百種不同版本，以及許多戲劇、電影等改編作品，流傳之廣僅次于《圣經》和莎士比亞的作品。

調查顯示，大多數初中學生沒有讀過英美原版文學作品，接觸英語文學作品的機會也并不是很多，所以大部分學生沒有機會受到英語國家文化的熏陶，英語學習只是在母語思維下進行大量機械的詞匯、語法操練，中學英語閱讀課常常被定義為一種純語言技能操練課，這就導致了學生無法感知文本的文學美感，也不能加深對文本的理解。課文中的文本雖然是原著的縮寫，但也體現了原著的精神。這是學生進入初中后第一次在課文中接觸到的英語文學作品，因此，為了使學生能夠體會到文本的精妙之處，王老師在教學設計中大膽地加入了“文學欣賞”這個環節。這是基于“要想學好一門語言就要了解這一語言環境下的文化”的考量，因為對于我國大多數中學生來說，在沒有相應的英語語言環境的情況下，通過和英美文學作品“對話”可以提升學生的人文素養和審美能力，同時也是提高跨文化理解能力的有效方法。

我們欣喜地看到，在教學過程中，王老師在完成教學任務的同時，引領學生進行外國文學作品的賞析，既增加了課堂的人文性和趣味性，又提高了學生的文學欣賞能力，通過欣賞英語文學作品，讓學生更深刻地了解英語，喜歡英語，品味英語，運用英語。既體現著英語學科的人文性特點，也符合英語課程標準“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛”的要求。■