自然材料在區域活動中的投放策略

徐敏燕

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”操作材料是教育的載體，是誘發幼兒主動進行探索學習的媒介。我園地處鄉下，是一所散發著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導的是“自然、自為、自由”的辦園理念。在這種“田園教育”的理念引領下，我們因地制宜以現有的環境為基石，師幼一起收集身邊的自然材料，投放在班內的區域活動中。自然材料取之不盡、用之不竭、隨手可得，造價低又無污染，而且深得幼兒喜愛。幼兒在擺弄自然材料的過程中直接感知、實踐操作和親歷體驗，每個幼兒都得到適宜發展。但在現實的教育生活中，有較多的教師把自然材料投放在區域活動中時，常會出現以下幾種誤區：

1.材料拿來就用：幼兒對廢舊的瓶瓶罐罐、撿來的石頭、掉下的落葉等自然材料情有獨鐘，因此教師往往會拿來就用，不考慮幼兒當前是否需要，能力強弱是否適合。

2.材料傾囊而用：教師在提供材料時會想當然地“多多益善”，“一鍋端”便成為常見現象。但幼兒的注意力具有不穩定性，過多的操作材料反而會讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

3.材料單一使用：提供的自然材料種類繁多，但一種材料只能發揮一種作用。相互間過于獨立，缺乏聯系與可變性，會導致幼兒概念形成不正確，所學知識不能遷移，限制和阻礙幼兒思維靈活性的發展。

針對以上幾種誤區，如何將自然材料有效地投放在區域活動中，使每個幼兒都得到適宜發展呢？經過研究與實踐，我認為具體應該注意以下幾個方面：

一、適強扶弱，投放多層材料

幼兒的發展水平是不均衡的，存在著很大的個體差異，所以活動中并不是所有的自然材料都能“拿來就用”。過多過雜的材料投放，剛開始可能會吸引幼兒，但在操作過程中，我們常能看到：能力較弱的幼兒面對眾多的材料往往會無從選擇、不知所措而放棄活動；能力強的幼兒在進行了一些操作后則會覺得沒有挑戰性，而失去興趣。這就要求材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察，評估每一個幼兒的發展狀況，根據幼兒的能力強弱找到適合他的“最近發展區”，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作內容等。允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，逐步達到目標要求。

如收獲的季節，我和孩子們共同采摘收集了各種各樣的豆子投放到了數學區，有紅豆、黃豆、黑豆、蕓豆等，讓孩子們自定規律粘項鏈。我并沒有把孩子們帶來的各種豆子“一鍋端”給幼兒，而是給能力弱的幼兒提供了2種豆子并提供簡單的樣式，讓他們有規律地往下擺，如一粒紅豆、兩粒黃豆、一粒紅豆、兩粒黃豆……給能力一般的幼兒提供3～4種豆子及稍復雜的樣式，引導孩子接著往下擺。對于能力強的幼兒，則提供多種豆子且不提供樣式，讓幼兒按自己的思維創造性地有規律地擺一擺、粘一粘。隨著幼兒能力的不斷發展，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習操作，還促進了幼兒發現問題、解決問題的能力，最終使每個幼兒都得到了適宜發展。

二、瞄準目標，投放指向材料

材料是支撐幼兒區域活動的基礎，區域活動是實現教育目標的重要途徑。教師要有計劃、有目標地將教育目標隱性地體現在材料投放之中。因此，教師只有對本班幼兒最近的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地投放那些對幼兒發展起促進作用的，具有不同功能、不同難度的操作材料，從而使材料能滿足幼兒現階段發展的實際需要。且對材料的投放要有計劃、有目的，不要把材料“傾囊而用”，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

如美工區內，我曾投放了各種瓜子果殼、棉花、火柴棒等自然材料，讓幼兒拼拼擺擺。剛開始有不少幼兒急于嘗試，挑選各種喜歡的材料拼擺。但他們面對眾多的材料，不知如何去操作，因此演變成了“擺弄物體”，后來就很少有人問津。受幼兒的啟發，我及時改變策略，善于觀察，先為幼兒提供了2種單一的拼擺材料，并教給了他們相關的拼擺技能，一下子吸引了孩子們的興趣。接著根據幼兒拼擺能力的發展，我又投放了2～3種材料，種類逐步增加。從剛開始的利用1～2種材料拼擺，到現在的利用7～8種自然材料相互合作拼擺，且拼擺的圖案、形狀也變得無規律，幼兒根據自己的能力選擇拼擺材料，為自己的每一次成功而歡呼，使每個孩子在不斷地成功后向更高層次發展。

三、交互組合，投放多樣材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。材料是幼兒參與活動的基本條件，豐富多樣而適宜的材料為每個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會。區域活動中，教師可以提供多樣材料，鼓勵幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合，從而使幼兒的思維不受拘束，靈感不斷閃現，創意不斷產生。

如在美工區內投放了樹枝、瓜子果殼、豆子、橡皮泥等。孩子們會把泥搓圓，然后把開心果殼一層層插在泥土上制作松果；用樹枝、豆子、瓜子組合在一起變成造型不一的動物、人物、房子……這種操作材料的多樣性、不統一性，有利于幼兒獨立思考，相互學習，獲得更多的信息，從而促進大腦積極思維，促進他們智能和相應能力的發展。

四、關注身心，投放可變材料

材料是否有趣、可變、可操作，對幼兒能否主動參與操作有很大影響。操作活動材料不在于多，而在于使用恰當，充分發揮操作活動材料的效益，要盡量使一種材料有多種用途。

對于農村的孩子來說最不缺的就是那沙土石木了，中午散步，時我和孩子們一起去園內的小山坡上撿石子投放在班內的多個區域活動中。投放在美工區，孩子們可以用五彩的顏料涂涂畫畫；投放在數學區，孩子們可以進行數物匹配、排序；投放在建構區，孩子們可以用石頭拼拼擺擺、玩壘高樂。再如上面說過的豆子，投放在數學區內，可以把不同特征的豆子混合在一起，玩豆子分類；也可以把豆子歸類擺放，玩豆子排序；還可以利用豆子進行加減：3粒黑豆和5粒黃豆，合在一起共有幾粒豆子？總之，在具體的實踐操作中，我就靈活調整，使普通的一塊石子、一粒豆子，煥發別樣的魅力。當然，這樣的材料投放，也把教師從制作材料的繁重任務中解脫出來，節約了教師的時間，使之能以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中去。又體現了一物多用的原則，充分發揮了自然材料的可變性。

另外，投放的自然材料還要考慮到安全衛生，突出地域性、反映季節性，且選擇的材料要因地制宜，收集起來比較容易等問題。材料是區域活動的靈魂，是教育的載體，生活是一本天然的教科書，融入到大自然中，和花草為伍，取自然材料為用，可以讓幼兒真正感受到地域資源中自然材料之美。所以，區域活動中，教師在自然材料的投放時一定要注意以上幾方面的問題，使材料真正作用于幼兒，使幼兒在與材料的相互作用中獲得新知，獲得適宜發展。只要我們用心尋找，相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。