農(nóng)村幼兒教育家園溝通的有效方法

胡靜

摘要：農(nóng)村造就了一批特殊的幼兒園家長群體，這對幼兒園的家園互動、家教指導(dǎo)提出了更高的要求。面對這種新形勢，幼兒園要注重探索家園溝通、合作的新思路、新途徑、新方法，尋求適宜的分層溝通方式。通過與不同的家長溝通和交流確定不同的教育策略，提高幼兒園教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；家園溝通；有效

幼兒的身心發(fā)育較不成熟，他們對成人的依賴性較強，而且根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，幼兒期是人生最重要的奠基期，兒童的性格、信心、感情等方面的發(fā)展都與其同家長的親密程度密切相關(guān)。所以，為了孩子的健康成長，家長需要密切配合幼兒園的教育教學(xué)，而幼兒園也需要為家長的配合提供條件。

一、度身定做——根據(jù)年齡、角色分層

當(dāng)前的農(nóng)村建設(shè)使得城鎮(zhèn)人口急劇增加，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的一些幼兒園尤其面臨著家園合作的難題，這主要是因為幼兒園面臨著更加多樣化、差異性更大的家長群體。這些不同的家長群體以及他們在對待幼兒教育態(tài)度上的差異對當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改善傳統(tǒng)的家園合作形式，實行家園溝通分層策略有助于改善這些幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境，增強其教育教學(xué)效果。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，通常祖輩人群并不認(rèn)可幼兒園的工作。在他們看來，幼兒園只是一個看護(hù)孩子的場所，幼兒園的這種單一功能在自己家里也能完成。這既受傳統(tǒng)因素的影響，也受這一群體自身文化素質(zhì)的限制。如果能常常引導(dǎo)這些群體到幼兒園了解教學(xué)，他們就能理解幼兒園教育的必要性。同祖輩群體的溝通和交流可以通過以下途徑進(jìn)行：首先，方言拉家常拉近彼此距離。由于歷史原因，這些祖輩家長大多文化水平較低，而且受地域限制，他們通常不會講普通話。因此在溝通中，教師要注意尊重他們的語言習(xí)慣，盡量用本地方言與其交流。其次，舉行祖輩觀摩開放日。民間游戲是幼兒園的重要教學(xué)資源，而這些祖輩群體經(jīng)歷豐富，教師可以引導(dǎo)他們回憶和追述小時候玩過、看過的民間游戲，并予以記錄和整理。通常這些材料可以成為園本教材開發(fā)的重要資源。

教育性原則就是家長和幼兒園的溝通要以兒童更好的接受教育為根基，以兒童的發(fā)展作為中心任務(wù)，避免教育淪為利益的工具。在現(xiàn)實的教育教學(xué)中如果偏離了這一原則，家園溝通分層策略就容易走向異化，進(jìn)而出現(xiàn)為了溝通而溝通的情況，或者即使溝通存在但其目的在于籠絡(luò)家長，吸引生源，以喪失教育性為代價進(jìn)行的家園溝通是不足取的。

二、服務(wù)性原則

服務(wù)性原則主要是就幼兒園來說的，一般來講，在幼兒教育中，幼兒園一方屬于專業(yè)教育機構(gòu)，擁有專業(yè)知識和技能，在指導(dǎo)幼兒教育中居于主導(dǎo)地位。家園溝通也主要表現(xiàn)為幼兒園爭取家長的配合。因此，幼兒園必須樹立服務(wù)意識，在幼兒教育教學(xué)中，兒童處于主導(dǎo)地位，幼兒園爭取家長的配合其目的是為了服務(wù)于兒童的健康成長。過去很多公辦幼兒園的教師對家長采取的是一種高高在上的態(tài)度：“我們說什么家長都得照著做”；而今很多民辦園的教師對家長采取的是迎合的態(tài)度：“你們怎么說我們都照著做”。從根本上來說這兩種態(tài)度都偏離了服務(wù)性的原則，幼兒園必須站在教育的立場，以服務(wù)的意識來促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的開展。

三、實施家園溝通分層策略的路徑

在充分了解家長情況的基礎(chǔ)上，以家長文化素質(zhì)水平為基準(zhǔn)對幼兒園溝通對象進(jìn)行分層交流，具有很強的現(xiàn)實性和可操作性。

在面對這類家長時，幼兒園需要立足于增加他們的主動性和積極性，鼓勵他們在家園溝通中發(fā)揮積極的作用。比如成立家長智囊團(tuán)和講師團(tuán)，讓這些高起點的家長為幼兒園的大型活動做策劃，為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，發(fā)揮各自的專業(yè)特長為家長學(xué)校、班級家長會講課。同時，這類家長對新興媒體也比較熟悉，而且多數(shù)家庭具備利用新興媒體的條件，因此利用新興媒體與這些家長溝通具有較強的現(xiàn)實可行性，溝通形式可以選擇博客、QQ群等。這樣的溝通成本低，效果好，而且占用教學(xué)時間較少。

積極配合型家長在城市化進(jìn)程以前多以農(nóng)耕或小企業(yè)的手工作業(yè)為主要謀生手段，學(xué)歷以初、高中為主。他們大多對幼兒教育不夠了解，但卻比較重視幼兒的教育。他們在同幼兒園的溝通中一般與老師的關(guān)系比較融洽，樂于聽從老師的意見，積極配合老師的工作。對待這類家長，在溝通中要積極鼓勵他們參與幼兒園的各項活動，在參與活動中增強他們育兒的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長參與幼兒園的活動。

四、迷茫被動型家長——立足于“理解”的基點

這類家長主要以打工者為主，他們工作、居住地不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入低，家庭環(huán)境較差，以“有人看管孩子就行”為目標(biāo)，大多不具備教育孩子的能力，而且對孩子關(guān)心不夠。因為忙于生計，他們沒有時間參加幼兒園活動，較少與老師主動溝通。與此同時，由于各種原因造成的對當(dāng)?shù)厝说纳韪校麄冇钟休^大的防御心理。在這種情況下，他們的孩子與本地的孩子在交往中發(fā)生的一些小摩擦就很容易被嚴(yán)重擴(kuò)大化。

以家訪為例，一般情況下，幼兒園教師常常通過上門家訪、電話家訪等方式拉近老師和家長之間的距離。但面對這類家長，幼兒園老師必須改變策略。通常這類家長由于家里環(huán)境不好，出于自尊的需要他們大多不希望老師到家里來，此時如果邀請家長到幼兒園就能解決這種問題。同時，在同這類家長溝通的過程中要注意充分理解其難處，盡量調(diào)動其育兒的積極性。