對小學語文課堂評價語言的認識略談

張愛花

摘要：在語文課堂上，評價語言的恰當運用能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。恰到好處地運用好課堂評價語言和評價方式，可以讓學生客觀地認識問題，扶持學生進步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學生在輕松、愉快的氛圍中前行。

關鍵詞：課堂評價語言；激勵性；批評性；藝術性

一、飽含激勵性的課堂評價語言

在教學過程中，對于學生回答的正確答案、發表的獨特見解、良好的行為表現，教師應給以及時的表揚和鼓勵，以此激發學生的學習愿望和學習熱情。教師在教學活動中不但是組織者，而且是參與者，同時還是激勵者。當學生在探索知識的過程中遇到困難停滯不前甚至想就此放棄時，教師可以采用幾種激勵性語言，比如當學生在很認真地讀書但讀得不是很有感情時，我們可以這樣評價：“老師很欣賞你讀書時專注、入神的樣子。”當學生表現優異的時候更少不了教師的激勵性評價，比如當學生精彩地為大家展現自己的朗讀水平時，我們可以這樣評價：“老師都被你感動了，你讀得比老師還要棒。真不愧為我們班的朗誦家……”類似這樣的評價語言對于學生而言，就是一種啟動思維的“催化劑”，他們的創造性思維必然會被激活，繼而閃現出“我要學習，我要思考”的火花。當面對膽怯的學生，教師更應該在適當的時機激勵他，可以讓所有同學用掌聲鼓勵，或是全班同學伸出大拇指對他說：“棒，棒，你真棒。”這些看似不經意的舉動往往可以讓學生獲得自信，產生學習動力，激發學習興趣。

任教幾年來，曾遇到過這樣一個學生讓筆者至今記憶猶新。那筆者所教的班級中有一女生，剛入學時，膽小又沒有自信，課堂上幾乎看不到她主動發言，參與度幾乎為零。與她接觸和了解后才知道，她其實很想發言，很想參與到活動中來，不過因為特別緊張，加上膽小的性格，非常害怕回答錯誤。于是在之后的課堂上，筆者開始有目的地請她發言。一開始，她特別緊張，緊張到身體輕微抽搐，說話語無倫次，半天都搞不清楚她想表達什么。盡管這樣，為了肯定她的行為并讓她能在下次主動回答問題，筆者還是這樣評價道：“×××，你這次能主動舉手回答這道難題非常了不起哦！其他同學可要向她學習！只是如果下次你能把話說慢點，讓老師和同學們聽清楚，那就更好啦！”這樣的交流反復多次以后，這個小女生在課堂上回答問題時漸漸地大方積極了。

二、充滿善意的批評性課堂評價語言

一味表揚學生的評價方式，比如總是用“你很棒”，“很好”，“不錯”等純粹式的表揚太過泛化，教師必須對癥下藥，不可一味肯定學生的優點，必須準確地指出他的不足或錯誤之處。如“你的勇氣可佳，但你的答案還不夠準確，再動動腦筋你一定行的”，“你找的地方很正確，但是你沒有讀出此處的情感來，可以再試試嗎？”等這類具體而準確的評價語言才有效。教師的評價應在指出學生錯誤的同時，分析錯誤的原因，并能為他們提出改正方法。一次外出聽課時，聽到有教師在課堂上這樣評價道：“你這道題做錯了，是因為你有點粗心，再做一做，你一定能行！”，“看來，你得看仔細，這樣朗讀的時候才不會落字、加字……”這樣的語言雖然對學生的回答進行了否定，但卻真切感人，也讓學生明白只要自己改進方法，就一定能達到好的學習效果。可見，教師課堂上善意的批評性評價語，能夠使學生正確認識自我，明確自己努力的方向。

三、富有藝術性的課堂評價語言

1、課堂評價的語言要生動。生動形象的學生作文最受教師們歡迎，同樣，生動形象的評價語言對于學生也最有感染力，因此教師在教學實踐中的評價要注重語言的生動形象。擬人、排比、比喻等修辭方法的恰當使用，能使評價更富感染力。一次語文課上，筆者安排了一名男生和一名女生分角色朗讀課文《小稻秧脫險記》，兩位學生分別扮演小稻秧和雜草，學生讀完，筆者這樣評價道：“男同學讀出了小稻秧的可愛與善良，讓我產生了仰慕之情；女同學讀出了雜草的蠻橫與邪惡，讓我產生了憎恨之情。”這樣形象生動的語言評價與簡單的“你們讀得不錯”相比，更激起了學生朗讀的熱情，使他們朗讀的興趣愈加濃厚了。

2、評價語言要富有童趣。小學階段的學生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教師應盡量避免用“大道理”說教，“大道理”只會使師生之間產生距離感。富有童趣的語言會讓學生感到莫名的親切，繼而打開心扉，讓老師們的“大道理”在自己心中“飛”一會兒。

3.評價的語言要有技巧。在一次名師觀摩課上，筆者聽過一位教師上《望月》一課，她的評價方式靈動、富有技巧，令筆者印象深刻。課堂上，對于一位表現非常出色的學生，老師沒用通常的評價語言去簡單表揚，而是從另一個角度問大家：“同學們，你們猜猜看，現在老師心里怎么想呢？”有個大膽的學生站起來說：“老師可能在想自己居然沒有這位同學讀得好。”老師聽后故意反問道：“你從哪兒看出來的呢？”這時，又有一同學補充說道：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，這位同學讀得輕輕的、緩緩的，我們眼前仿佛就真的看到了這幅美麗的畫面。而老師的朗讀沒能讓我們感受到哦。”老師沒有直接評價學生的朗讀，而是化作一位富有童心的孩子，與學生一較高下，一下子就激起了這群孩子的好勝心，課堂一下子變成了一場有趣的朗讀比賽。這樣的巧妙設計使得學生自己評價起自己來，在這樣輕松教學氛圍中，一股親切的暖流緩緩地注入孩子們的心田，潤澤他們的心靈，激起了學生朗讀的興趣。