談談提高物理高考復習課效率的方法

楊永龍

長期以來，評價一堂課的質量高低，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中特別是在高三復習過程中走入誤區：一是教師不相信學生，講課時面面倶到。二是教師認為自己的水平高，每節課滔滔不絕，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現象有一個同樣的結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心。基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。

一、重視各章節的典型物理過程的分析，體會基本物理思想

高考物理試題要求對物理知識有正確的理解并能熟練靈活的運用，特別要求能把所學的有關知識和規律應用到運動和變化的物理過程中。中學物理課程中，典型的物理過程總共約60個。

例如在《相互作用》一章中有“力三角”、“動態平衡”、“斜面上分析靜摩擦力”等典型情景，在《牛頓運動定律》一章中有“瞬時加速度”、“斜面”、“連接體問題”、“傳送帶”、“臨界狀態”、“小球落在豎直彈簧上”等典型情景；《電磁感應》一章中有“導軌上有導體棒切割磁感線”、“線框穿磁場”、“閉合線框中磁場隨時間變化”、“二次感應”、“在地磁場中做切割磁感線運動”等一些典型情景。

在大量習題泛濫的題海之中，要抓往少而精的反映典型物理過程的重要例題，認真做，重復做，邊做邊認真體會其中的物理思想和掌握處理問題的方法。

二、要重視規范化的研究方法和解題程序，養成多方面的良好習慣

解題首先要通過審題，搞清題目描述的物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

在搞清楚物理過程之后，應把每一個物理過程用所學過的定理定律加以描述。我們學過的“運動學公式”、“動能定理”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”“動量定理”都可以用來描述一個過程，當然要注意守恒定律的條件；還要注意銜接各個過程的狀態，比如“速度”這個物理量一般不發生突變，它既是上一階段的末速度，又是下一階段的初速度，針對狀態來研究，一般是用牛頓第二定律；一般的，即使是一道綜合題，也可以根據將物體運動分成的若干狀態來求解，往往寫出描述每一狀態的方程，題就有解了。

高三復習題量大，時間緊。要準確而迅速地解題，必須在學習和復習中養成多方面的良好習慣。

例如獨立思考的習慣；整理學習資料；有問題和同學老師交流討論的習慣；做題完之后“想一想”的習慣；還應指出的是，解計算題時，須注意書寫表達的規范，例如設定字母符號的意義；指明研究對象；規律應用的條件；圖景的幾何關系和方向的說明；單位的規定等等。

三、幾個具體方法

1、解題步驟規范化。從近幾年物理練習和高考物理解題失誤情況來看，一些學生在這方面注意不夠，僅僅滿足于練習的多少，滿足于練習結果的求得。他們把物理問題數學化，忘記了“解答應寫出必要的文字說明”的基本要求……沒有寫出重要的物理依據，而是直接代數值計算。所以高三物理復習從一開始就必須強調解題步驟的規范化，讓學生形成習慣，掌握規范化解題的基本要求。

2、解題方法規律化。在復習過程中，要使學生牢固地保持所學知識，并在掌握技能、技巧方面達到一定的熟練程度，這就要求學生們必須在平時的復課過程中在知識的鞏固和解題思維方法上總結出一定的規律來。題不在于做得多少，只要平時在練習過程中，要求學生多歸納、多總結，使他們掌握解決一類問題的基本解題方法就行了。只有這樣才能大大提高解決同類問題的速度和能力。如解決兩個物體組成的連接體問題。若兩個物體的運動狀態相同，可以先用整體法，再用隔離法就可以解決問題；假設兩個物體的運動狀態不相同，一個處于平衡狀態，另一個做勻變速直線運動，就可以用隔離法來解決此類問題。先對一個物體進行受力分析，列平衡方程（或牛頓第二定律方程），再對另一個物體進行受力分析，列牛頓第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互聯系的紐帶—內力，最后把所有方程聯立，就可以解決問題。

3、習題訓練速度化。高三物理復習應在提高學生做題速度上下功夫。為了提高物理解題的效率頭腦中要有速度意識，爭取提高解題速度。強調定時、定量的練習，不但是適應高考的需要，也是教學實際和學生能力提高的需要，因此，評講練習時，要在“精”字上下功夫，即對必講的題目僅僅是簡單點撥一下思路。只有這樣才能強化速度訓練，增強課堂節奏，加大課堂容量，提高學生解題速度的反應能力。當然，速度的訓練應適可而止。

4、能力培養提高化。鑒于目前高考試題的難易程度，高三物理的復習起點不宜過高，著力點應放在基礎知識的鞏固和基本技能的培養上。在平時的復習過程中，還應重視題目的靈活性和綜合性，力爭達到培養學生解決綜合問題的能力。

總之，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理復習效率，才能實現高三物理課堂教學的有效性。