日語教學(xué)初級階段授受表現(xiàn)和敬語的教學(xué)方法探究

馬媛媛

摘要：從日語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者在使用授受動詞和敬語表現(xiàn)的過程中造出錯誤句子的現(xiàn)象。這類問題的發(fā)生不單純是由于這兩個語法自身的學(xué)習(xí)困難度，還要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重視視點問題、人稱問題、恩惠行為、上下關(guān)系和內(nèi)外關(guān)系之間的相互制約作用，同時通過多樣的實例練習(xí)來鞏固和檢驗學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：授受表現(xiàn)；敬語；教學(xué)方法

一、引言

授受表現(xiàn)和敬語作為日語語言中的重要語法，一直都是日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點，同時也是廣大日語語言學(xué)研究者的重點研究對象。在日語教學(xué)過程中，這部分知識點也一直是被重視的內(nèi)容。

日語當(dāng)中能夠表現(xiàn)授受關(guān)系的動詞被統(tǒng)稱為授受動詞，在歷年來的日語教學(xué)過程中，關(guān)于授受表現(xiàn)的講解都不可避免的要與如下兩個問題相關(guān)：人稱問題和視點問題。另外，由于日語當(dāng)中的授受表現(xiàn)存在由補助動詞所體現(xiàn)的恩惠行為這一使用方法上，和包括中文在內(nèi)的很多其他語言都不相同，因此誤用現(xiàn)象會頻繁發(fā)生。另一方面，近年來也有相當(dāng)數(shù)量的關(guān)于敬語教學(xué)方法的研究發(fā)表，其中不乏根據(jù)教學(xué)整體狀況進行客觀分析的內(nèi)容。而日語的敬語結(jié)構(gòu)體系較為復(fù)雜，同時需要使用者具備相當(dāng)程度的分析具體情況的能力，因此敬語教學(xué)方法探究對于廣大日語教育者來說仍是非常有必要的。

二、誤用實例分析

在授受表現(xiàn)方面，初級階段的教學(xué)過程可以說已經(jīng)相當(dāng)系統(tǒng)地進行了語法體系介紹。但是由于日語是一個非常重視視點的語言，視點問題往往是初始階段困擾學(xué)習(xí)者的重要影響因素。

在以某大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生為研究對象的調(diào)查當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)如下恩惠意識方面的誤用實例：

對中文句子：“老師，想請您參加今天晚上的晚會，您有空嗎？”進行日文翻譯。

先看一下錯誤的翻譯。

1、先生、今晩のパーティーにいらっしゃいますが、ご都合はいかがですか。上句中，雖然“我”意識到了“先生”是比自己身份地位都高的人而使用敬語，但是日本老師聽到這句話后并不會高興，因為在這里相較于敬語來說，授受表現(xiàn)更貼切，更符合日本人的說話習(xí)慣。這是因為日語中的授受表現(xiàn)在使用的過程中，不但體現(xiàn)物品的給與，還伴有恩惠的傳遞。所以從恩惠的角度來看，這句話正確的說法應(yīng)該是：

2、先生、今晩のパーティーに參加していただきたいんですが、ご都合はいかがですか。這句中使用了“ていただく”這一表達方式，來表達說話人積極主動邀請老師參加今晚的晚會，要求他對自己施恩，同時使用了敬語來表達對老師的尊重之情。同樣的道理讓我們來看看下面的誤用例句：

3、先生、手伝ってさしあげましょうか。在這一句中，說話人意識到了對方是比自己身份地位都高的老師，所以使用敬語“てさしあげる”這一表達方式，可是這一說法顯然不符合日本人的習(xí)慣。究其原因，主要是無論使用“てあげる”還是“てさしあげる”，都改變不了說話人施恩于聽話人這一事實。因此學(xué)生用在比自己身份地位都高的老師身上的時候顯然不合適。

日本人的恩惠意識非常強烈，他們習(xí)慣盡可能的使用てくれる、てくださる這種表達方式來體現(xiàn)別人施與自己的恩惠，表達感激之情；而盡可能的回避使用てやる、てあげる，以防止給別人施加壓力。如果教師不能在教學(xué)過程中告訴學(xué)生日本人的這種微妙的恩惠關(guān)系意識以及與之相應(yīng)的語言使用原則，則不可避免發(fā)生如上的錯誤使用。

而在敬語方面，關(guān)于敬語體系和文法結(jié)構(gòu)已經(jīng)有很多的相關(guān)研究。在日語的敬語當(dāng)中，上下關(guān)系和內(nèi)外關(guān)系都是起到很重要的決定作用。關(guān)于上下關(guān)系，其實在敬語問題和授受表現(xiàn)問題的基本講解時大多數(shù)學(xué)生還是能夠很好的理解以及正確使用。這一點前面所列舉的關(guān)于授受表現(xiàn)的幾個例句也可以說是相關(guān)佐證。但是關(guān)于內(nèi)外關(guān)系的制約性所造成的使用狀況辨析，可以說是更加錯綜復(fù)雜，需要因人、因時、因地制宜，給學(xué)習(xí)者造成了很大的困擾。

三、教學(xué)方法總結(jié)

從筆者所經(jīng)歷的教學(xué)實踐過程來看，在初級階段學(xué)習(xí)者剛剛接觸授受動詞時，從視點問題和人稱問題的角度入手來進行講解，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠很好地理解和接受。在此基礎(chǔ)上應(yīng)導(dǎo)入上下關(guān)系和內(nèi)外關(guān)系的觀點進行講解，此過程當(dāng)中需要邊講解邊列舉實例。尤其需要注意的是不要單獨列舉簡單例句，需要對各個句子的會話情景進行具體描述，以達到有利于學(xué)習(xí)者分析比較的效果。

在敬語教學(xué)部分，初級階段教學(xué)過程當(dāng)中所接觸的敬語體系作為語法結(jié)構(gòu)的講解是相當(dāng)結(jié)構(gòu)化的，各類基礎(chǔ)日語教材當(dāng)中都有相當(dāng)程度的總結(jié)。作為日語教育工作者，除了需要對學(xué)習(xí)者進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的講解，更需要對他們分析講解日本社會所特有的縱向關(guān)系和橫向關(guān)系。尤其是由于內(nèi)外關(guān)系在敬語使用過程中所起到的決定性制約作用，在實際使用敬語的過程當(dāng)中，需要很高程度的臨機應(yīng)變和因時因地制宜的綜合能力。這方面的練習(xí)不單單是要在初級階段，更要貫穿在整個日語教學(xué)過程當(dāng)中。

通過這些分析和總結(jié)我們不難看出，在初級階段的日語教學(xué)過程當(dāng)中，只有將視點問題、人稱問題、恩惠行為、上下關(guān)系以及內(nèi)外關(guān)系之間的相互影響及制約的關(guān)系通過大量的對比實例來分析講解，才能有效避免學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而達到減少學(xué)習(xí)者誤用的教學(xué)效果。