小學班級“秧田式”座位編排的標簽效應

姚曉璐 田宗友

小學班級座位編排有很多種方式，如馬蹄式、圓圈式、分組式、秧田式，其中最為普遍的是秧田式，而秧田式的座位編排往往容易導致標簽效應的產生。

一、 “秧田式”是小學班級座位編排的通行方式

通過走訪調研，筆者發現“秧田式”是我國目前小學教育主要采用的座位編排模式。

1.小學“秧田式”座位編排的依據

從一般意義上來講，班級座位編排考慮的首要因素是學生的身高、視力、聽力等基本生理狀況。但是，目前我國小學班級座位編排的主要依據則是學生的成績，老師們基本上是按照學生的成績由高到低來進行座位編排。一般是成績好的學生坐在教室中間靠前的位置，而成績較差的學生則坐在教室的邊緣地區或者后排。

一個調查報告顯示，坐在前四排的小學生學習成績高于坐在后三排的學生。就性別而言，女生普遍紀律好、成績高，女生總人數的72%坐在前四排，28%坐在第五排至第七排；男生當中紀律較女生差、成績較女生低的，有28%坐在前四排，其余72%坐在第五排到第七排。由此可見，成績是小學“秧田式”座位編排的主要依據。

2.小學“秧田式”座位編排的目的

班級座位的客觀價值決定了在大班額班級授課制的環境下，座位成了一種有限的教育資源，被學生、老師、家長爭奪、追逐和博弈。在當前的考試制度、教師評價機制及學校競爭機制的影響下，為了使學生們取得良好的成績，教師就必須使座位這種有限的資源達到最充分的利用，使座位以最大的編排優勢幫助學生群體取得良好的成績，因此在班級座位的編排方面也就形成了座位的“黃金區”、“冷漠區”和“監控區”[1]。這些區域被老師安排上不同成績水平的學生，成績好的學生坐在“黃金區”，愛調皮的學生被安排在“監控區”，而那些成績不突出且又聽話的學生則被老師放置在“冷漠區”。

3.“秧田式”座位的具體編排模式

“秧田式”座位編排模式也稱為“直線型空間排列”的座位編排模式，是班級授課制中最常采用的座位編排形式，在大班額教學中通常采用。在“秧田式”座位編排模式中教師占據了講桌、講臺以及黑板形成的中心位置，處于整個教室中絕對權威的地位，而全體學生橫成行縱成列，每個人左肩臨右肩、前額對后腦，一致面向教師和黑板而坐，形狀猶如秧田一般[2]。在這種模式中，教師主宰著課堂，學生的座位是較為固定的，且視線和交流空間也十分有限，這在一定程度上意味著學生上課以聽為主，缺乏應有的交流和互動。“秧田式”座位編排模式主要依據學生的成績來編排座位，不能夠照顧到學生的個體差異，且學生被固定在具有“標簽色彩”的座位上之后，很容易被他人貼上相應的標簽。

二、 小學“秧田式”座位編排的標簽效應

“當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后引起的，故稱為‘標簽效應。”人們一旦被貼上標簽，其內心就會受到影響。無論標簽是好是壞，它都對一個人的自我認同感產生強烈的影響作用，進而使個體朝著“標簽”所預示的方向發展[3]。由此可知，“標簽”既有可能產生正面的導向作用，也有可能產生負面的自我暗示，最終使行為主體在自我認識和行為上都朝著“標簽”所預示的方向發展。

在班級座位的編排方面，由于座位資源的有限性，不管老師、學生還是家長，他們早已在社會傳統觀念的影響下，在內心深處對班級座位做出了優差的區別，坐在具有不同意義的座位上的學生也被貼上相應的“標簽”。單純的座位被貼上標簽之后，就被賦予了很多超出座位本身的意義，對相應座位上的學生產生直接影響，也會使老師們戴著有色眼鏡來看待學生。這樣的座位編排方式不僅影響學生的學習效果，也給學生甚至整個教育事業帶來不可忽視的消極影響。

1.固化師生地位的不平等

尊敬師長是我國的優良傳統，教師在學生和家長心中處于至高無上的地位，這種觀念經過長期的固化，導致師生處于不平等的地位[4]。在學生心目中老師高高在上，自己無半分質疑的權利，而教師也心安理得地認為自己是最具有權威性的存在，在課堂上始終處于監控者的位置。“標簽座位”的排列加固了這種不平等，老師只關注黃金區域的學生；而那些成績中等、性格又靦腆的學生，或許由于害羞，或者害怕被老師批評，不敢太多參與到班級的課堂活動中，再加上班級座位的“標簽效應”，就更進一步加劇了中等生的邊緣化；而那些成績差的學生，老師則把他們安排到班級的最后或者講臺的兩邊，相當于給他們貼上“差生”的標簽，在師生關系中更加不受關注。

2.導致教師使用的教學方法不平等

班級座位二、三、四排的中間位置是相對于講臺最黃金的地帶。坐在這里聽得清，看得清，還能和老師有眼神的交流。教師讓學生按照“標簽”對號入座，成績好的學生坐在中間靠前的位置，成績一般的學生坐在教室的邊緣，成績差的學生則坐在班級的后排，這就直接導致了上課的時候教師對著某些學生講，而忽視了另一些學生。同時，這樣的座位編排方式也會加固學生在老師心目中的“標簽”印象，老師自然更關注成績優異的學生，造成老師在語言和行為上的不平等。批評監控區的學生；漠視邊緣區的學生；表揚黃金區的學生，甚至在動作上為他們鼓掌、豎起大拇指……這種看似不起眼的舉動，導致了教師教學方法的不公平，久而久之對學生的學習成績、心理都會造成不良的影響。

3.抑制學生的創造力

當一個學生被老師貼上“標簽”之后，就會不自覺地做出與標簽內容相一致的行為。本該活潑開朗的孩子，也許會由于被貼上差生的標簽而慢慢變得沉默寡言，學生的創造力也會為“標簽”扼殺。孩子是需要鼓勵的，而不是被過早地下結論，被束縛在老師自以為的框架中。法國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學家也認為：“鼓勵是人們的營養劑，它像食物一樣可以適時提供不可或缺的養分。”由此可見鼓勵的重要性，只有多鼓勵學生，平等對待每一個學生，才能不斷激發他們的創造力。

4.影響學生的心理健康

老師根據“標簽座位”讓學生對號入座，只照顧一少部分成績優異學生的感受，而忽略了大多數學生的利益，必然會引起學生的仇恨心理。對于那些內向的中等生來說，老師的這種優待行為可能會造成他們自暴自棄的心理。有人說：“對孩子最大的傷害莫過于對他的漠視。當老師無視孩子的存在，無視他的成功失敗，那是對孩子最大的心靈傷害。”對于差生來說，老師無時無刻不在監視著他們，這是對學生人格的不尊重，同樣也表明了老師對這些學生的不信任，這種不信任讓學生感到屈辱，也有可能導致學生的不自信。

此外，座位安排作為班主任的一項權力，在家長和學生的爭奪下，極有可能進入“競標”的行列[5]。這種“腐敗”看似微小，但是對于身心發展尚未成熟，很多行為都是從師長那里模仿而來的孩子們來說，這種行為極有可能影響學生的價值觀。如果“標簽座位”這種現狀不加以改善，一旦學生的心靈世界被玷污，那我們的明天絕無希望可言。

三、 小學“秧田式”座位編排標簽效應的機制分析

標簽效應就是一種符號效應，在小學“秧田式”座位編排模式中，每一個座位都有著不同的象征意義，座位就是一個符號。通過分析小學“秧田式”座位編排標簽效應的產生機理，可以加深對這一座位編排模式的認識，進而為小學座位編排朝更加科學的方向發展做出貢獻。

1.“標簽座位”導向他人對學生的認識

對某類人持有一種固定的看法，并且以此作為評判他人的標準的現象被稱作社會刻板印象。社會心理學定義社會刻板印象為：“人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法。”由于各種環境及經驗因素的影響，人們在認識他人的時候很容易把某類人歸結到一起，對他們產生既定的、持續性的、帶有偏差色彩的社會刻板印象[6]。談到醫生，人們會想到救死扶傷；談到老師，人們會想到有文化、有學識、教書育人；談到學生，成績好的就被人們認為是好學生，成績差的就被認為是壞學生。于是老師會根據學生的成績自然而然地把學生分成三六九等，把學生安排在相應的“符號座位”上。學生坐在不同的位置上就等于給其貼上了相應的標簽：坐在中間靠前的位置就意味著學生的臉上貼了一個“優等生”的標簽，他們的成績必定是最好的；坐在最后或者角落上，就等于在學生臉上貼了一個“差生”的標簽，老師對待他們的方式以及教學方法等也會明顯差于“優等生”。由此，當學生坐在不同的“標簽座位”上之后，其周圍的老師、家長乃至同學就會對這個座位上的學生產生有差別的認識和評價。

2.被導向后的他人觀點反過來影響學生的自我認知

小學生的認知發展還未完全成熟，不能準確地評價和定位自己。他們的自我認知、辨別和評價能力更多的依賴于周圍的老師、家長和同學。根據庫利的“鏡中我”理論，他認為人對自我的認識很大程度上是在與他人的社會互動中形成的。他人對自己的態度和評價就像是一面反映自我的“鏡子”，人們通過他人對于自己的認識和評價以及自己對于這些認識和評價的情感反應來不斷地形成對于自己的認識[7]。因此，在小學“秧田式”座位編排模式中，隨著周圍人對于被貼上相應“標簽”的同學的評價的變化，學生內在的心理感受也會發生變化，產生不一樣的心理影響：“我”坐在哪里就意味著我是什么樣的學生，學生對于自身的認識也會隨之受到潛移默化的影響，朝著“標簽”所預示的方向發展。

3.他人看法對學生行為的導向作用

“皮格馬利翁效應”的結論指出，教師關于學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響，并且認為，暗示會在不同程度上受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示[8]。因此，對于認識尚未發展完全的小學生來說，他們的內心很容易受到自己所崇拜的老師、家長和自己所信賴的同學的暗示的影響。被貼上“優生”的標簽，會對學生產生積極的心理影響；但是若被貼上“差生”的標簽，學生或許會感到羞恥，會對學生的心理健康產生非常大的消極影響，且由此很可能導致學生采取一種無聲的反抗，甚至破罐子破摔，比如學生可能更調皮搗蛋，不讓班級有安寧之日。如果這種現象不能夠得到及時的制止，繼續演化下去，教師對“優生”與“差生”的態度會逐漸產生明顯的分化，最終造成惡性循環。

班級座位的編排看似小事，但是對于身體和心理都在不斷成長的學生來說，不當的班級座位編排很有可能對學生造成非常不利的影響，尤其是對學生心理健康產生傷害。溫斯坦曾這樣說過：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級、所有學習場所和所有人。”在當今新課改實施的形勢下，班級座位編排要在堅持原則的基礎上充分發揮其靈活性，要用“權變”的思維，敢于打破傳統思維的桎梏，在實踐中不斷創新，探索班級座位編排的新模式。

參考文獻

[1] 王德明.“多功能”座位之殤[J].中國德育，2013（12）.

[2] 陳廣慧.論秧田型座位安排形式[J].現代教育論叢，2011（9）.

[3] 陳曦.公平視角下考察小學班級里特殊座位的設置[J].現代中小學教育，2016（3）.

[4] 肖振南.班級治理：以“平等”和“對話”重構班級管理[J].教育理論與實踐，2016（2）.

[5] 馮東.學生座位結構的價值取向與理性反思[J].中國教育學刊，2016（4）.

[6] 時蓉華.社會心理學[M]第2版.上海：人民出版社，2002.

[7] 楊昌永，鄭淮.教育社會學[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[8] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.

【責任編輯：白文軍】