語文課堂教學中的美文配讀

徐勛貴 嚴麗芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學第二學段課外閱讀的總量再次有了詳細而明確的量化規定：課外閱讀量不少于40萬字。然而在小學三四年級，課內精讀、略讀、選讀的文章只有150篇左右，不超過15萬字，如果第二學段的小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。因此，教師必須指導學生進行大量的課外閱讀。那么，在教學中配讀什么樣的美文，才能讓我們的語文課堂豐滿、有效呢？

一、 同題配讀，領略風騷

語文課本中的文章都是經過精挑細選，文質兼美的，很多名篇與這些課文同題，在學習這些課文的時候，適時地向學生推薦閱讀這些文章，可以收到意想不到的成效。

杜牧的《山行》（人教版小學語文二年級上冊）寫的是秋意。舉目四望滿天紅葉如彩似霞，作者恨不能也做一回白云深處的“深山野民”，并發出“霜葉紅于二月花”的由衷贊嘆。學完這首古詩后，小朋友被詩中的楓林、霜葉陶醉了。筆者趁熱打鐵，向小朋友推薦了宋代葉茵的《山行》。

青山不識我姓字，

我亦不識青山名。

飛來白鳥似相識，

對我對山三兩聲。

誦讀以后，學生覺察到葉茵筆下的《山行》展現的并非一幅山景圖，而是到一座從未到過的大山時所產生的獨特心境：一人獨行山中，瞻前顧后似覺孤凄，而空寥中突然傳來幾聲鳥鳴，于是頓有“似曾相識”之感。再經過一番朗讀比較，大家還驚喜地發現兩首《山行》都十分注重色彩的和諧、聲音的描繪。杜牧的《山行》以山色之青、云霧之白、晚霞之紅、霜葉之烈刻畫了一幅暮秋深山的“紅楓圖”，加之山里人家的歡歌笑語和作家自己的贊嘆，這就使畫面更添了一份生機。葉茵的《山行》看似著色單調，但青山、白鳥的如實繪出，卻也顯得素凈、淡雅，別有一番雅致。

二、 同作者配讀，延伸無限

當學生學了某位名家的一篇作品時，往往會對作家的生平感興趣。依據他們的這一特質，在教學安徒生的《賣火柴的小女孩》（人教版小學語文六年級下冊）一課時，筆者出示一段補充資料讓學生去閱讀。

安徒生小時侯家里很貧窮，11歲父親死后， 生活更加貧困。14歲那年，他想當一位藝人，可沒有一家劇院愿讓一個窮小孩上臺演出。到作坊打工，又因力量小被解雇。他天天睡大街，用廢紙當被子。盡管如此，安徒生依然沒有放棄對藝術的追求。十年后，安徒生創作的一部喜劇在皇家劇院上演，受到了觀眾的喜愛。他終于成功了，成了世界聞名的童話大師。

讀完之后，筆者引導：“安徒生的生活中充滿了許許多多的不幸，可他卻努力地尋覓新生活。他寫的童話可多了，是否都像書上一樣用了想象的修辭方法呢？是否都是反映不幸的生活呢？大家來讀幾篇老師推薦的安徒生童話就知道了?！甭犃私處煹慕榻B，同學們情緒高漲，一下就扎進安徒生的童話世界里。這樣，筆者將《安徒生童話集》推薦給他們，讓學生主動尋求知識的寶庫，達到了“教是為了不教”的目的。

三、 同主題配讀，舉一反三

人教版小學語文教材多半是把內容相似或相近的文章編為一組，組成一個教學單元。但是，由于受篇幅的限制，一個單元只能容納四篇課文，這就很難收到預想的效果。教學過程中，可以按每組教材的特點和教學重點，配讀適量的相同主題的美文。三年級下冊第一單元的主題是“大自然的景物多么迷人”，學完后可配讀鄭振鐸的《蝴蝶》和朱自清的《春》等。學完《詠柳》《春日》后配讀描寫春天的詩：杜甫的《絕句》、白居易的《憶江南》、葉紹翁的《游園不值》等。教學《想別人沒想到的》這篇略讀課文時，可以給學生配讀《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》，并指導學生欣賞大畫家的作品。這樣的主題美文配讀，一方面增強學生舉一反三的能力，另一方面又使課外閱讀更加系列化。

四、 同文體配讀，融會貫通

根據教學的鞏固性原則，使用與精讀課文文體類似的作品進行配讀，能夠使學生實時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。學習人教版小學語文三年級下冊的《亡羊補牢》和《南轅北轍》后，配讀《杯弓蛇影》《葉公好龍》等，學習《盤古開天地》后，可配讀《女媧補天》《夸父追日》來感受神話的神奇，激發學生閱讀神話故事的興趣。教學《太陽》一文后，筆者引導學生意會“說明”手法：

師：作者在說明太陽的特點時，列舉了許多具體的數字，這叫什么方法呢？

生：列數字說明法。

師：同時，還舉了很多例子，如走路啊，飛行啊，鋼鐵熔化啊，這是——

生：舉例子說明法。

因三年級學生接觸的說明文少，為防止他們遺忘，可趁熱打鐵，另外選擇兩篇短小淺顯的說明文練習。這樣，既訓練了學生對說明方法的把握能力，又提高了他們的閱讀速度，從而培養學生融會貫通的能力。

五、 補白配讀，豐滿感悟

人教版小學語文三年級下冊《和時間賽跑》讓我們知道了時間過去就不會回來，要珍惜時間。課文倒數第二自然段這樣寫道：“后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大?！惫P者設計了這樣一個環節：

師：“那幾步”到底有多大的作用呢？

生：“我”有時間做喜歡的事情了。

生：“我”可以幫家長干家務活了。

……

學生理解較膚淺，朗讀效果也一般。于是我進一步引導：那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。這是一份關于林清玄的資料，請閱讀。

林清玄幼時家里很窮，常跟父親一塊干農活。一次田間閑談時，他對父親說，我長大，就不需要你種田了，我每天呆在家里就可以掙許多錢。果然如此，十幾年后，他畢業做記者。為了實現理想，他年復一年，天天清晨4點就起來閱讀寫作，每天咬牙堅持寫3000個字，一年便是100多萬字，就是好幾本書。他終于實現夢想，現在已經出了100多本書，獲遍臺灣重要文學獎，成了臺灣最優秀的散文家。

師：從這段文字中，你又讀出了什么？

生：林清玄幾十年如一日，始終和時間賽跑。

生：林清玄是和時間賽跑，才成為臺灣最優秀的散文家的。

生：假如你一直和時間賽跑，就可以成功。

……

顯然，這段配讀使人物形象更加豐滿，給孩子提供了理解課文的支撐點，豐潤了學生對課文的感悟。在閱讀了配讀材料以后，學生更深刻地感悟了人物形象，更容易走進學生的心理。當學生感受到時間的重要性后再朗讀課文，自然就聲情并茂了。

總之，在語文課堂教學中若做到內外“勾連”，就能更有效地統一語文這一“天地”。當然，美文配讀應有自己的定位與屬性。配讀不應該貪多求全，畢竟文本學習才是課堂教學的重中之重；配讀也不能浮光掠影，匆匆而過，否則只會成了課堂教學的“雞肋”，導致語文課的浮躁和低效。

參考文獻

[1] 曾立莊.以課本教材為“經”以課外讀物為“緯”——小學生課內外閱讀有效策略談[J].福建教育學院學報，2014，15（9）.

[2] 程正榮.固守那一片美麗的精神家園——淺談小學生有效課外閱讀指導的策略[J].小學教學研究，2011（9）.

【責任編輯：陳國慶】